以應(yīng)用為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開發(fā)研究

【摘 要】本文結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)實(shí)際，對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開發(fā)進(jìn)行深入研究，并提出以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程開發(fā)思路。

【關(guān)鍵詞】高職 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 應(yīng)用導(dǎo)向 課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0069-03

一、問題的提出

全國(guó)高校計(jì)算機(jī)聯(lián)合考試（廣西考區(qū)）原來由自治區(qū)教育廳舉辦，是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平考試，目的在于檢查高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，并為之提供依據(jù)?？荚嚧缶V由廣西高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與考試指導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際擬定，十多年來一直作為高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或相應(yīng)課程的考核手段。其伴隨著廣西高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)一路走來，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平整體提升起到了比較積極的導(dǎo)向作用，既規(guī)范和促進(jìn)了廣西高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

但隨著廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，廣西高校也在不斷地快速發(fā)展和擴(kuò)張，考試面向?qū)ο笮再|(zhì)也發(fā)生了很大的變化，原來只有本科生和專科生，現(xiàn)在是各層次本科生、高職高專生，而且學(xué)生素質(zhì)差距還較大，特別是高職院校甚至招生計(jì)劃都很難完成。這個(gè)新情況的出現(xiàn)，使考試處在兩難境地，偏重理論考試則無法兼顧高職院?？忌貦C(jī)試考試本科院校則認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入死胡同，沒有出路，沒有發(fā)展前途。再加上考試要兼顧大部分院校將考試成績(jī)與畢業(yè)證掛鉤的情況，所以目前考試要兼顧多方利益。這種兼顧式的、簡(jiǎn)單化的考試?yán)坠泊妫资侵饕?，弊在無法與實(shí)際情況相適應(yīng)，使考試功能弱化了，已經(jīng)不再是高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)促進(jìn)因素。廣西教育廳在經(jīng)廣西高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與考試指導(dǎo)委員會(huì)多番討論后，決定從2014年9月起取消該考試。在此背景下，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)導(dǎo)向，深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，深入課程開發(fā)研究意義重大。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開發(fā)現(xiàn)狀

高職院校課程教學(xué)模式大體上沿用的是本科教育的教學(xué)模式，這一模式是學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式，正如教育部高等教育司全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)和高等教育出版社共同組織編寫的《高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引》（高等教育出版社）一書提到：“學(xué)科系統(tǒng)化課程是我國(guó)普通大學(xué)本科教育普遍使用的課程模式，傳統(tǒng)的高等?？埔不静捎眠@一模式。由于高等職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學(xué)校，接受以學(xué)科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，因此在高等職業(yè)教育中，許多課程方案的開發(fā)事實(shí)上成為從這些學(xué)科知識(shí)中選擇合適的內(nèi)容，并按照教育對(duì)象的實(shí)際情況加以簡(jiǎn)化或壓縮的過程?！碑?dāng)前，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用的也是學(xué)科系統(tǒng)化課程模式，實(shí)際上，這種模式從學(xué)校升高職后就采用并延續(xù)到現(xiàn)在，雖然期間也適時(shí)進(jìn)行過相應(yīng)的課程建設(shè)，但是不可否認(rèn)課程的模式還是學(xué)科系統(tǒng)化課程，始終沒有改變過。這主要是因?yàn)槿珖?guó)高校計(jì)算機(jī)聯(lián)合考試（廣西考區(qū)）是面向全區(qū)高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，考試大綱和使用教材都是由教育廳組織區(qū)內(nèi)幾所重要本科院校計(jì)算機(jī)教師聯(lián)合編寫的，正如教材前言提到的“盡量擴(kuò)大知識(shí)面”和“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、知識(shí)性、趣味性對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說可能更合理些”，教材比較注重學(xué)科系統(tǒng)化，其適應(yīng)性傾向于有較好課程基礎(chǔ)和足夠教學(xué)時(shí)數(shù)的本科層面。各高職院校并入到高校行列后，也加入該考試，有的院校還將考試成績(jī)與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，為了不影響學(xué)生畢業(yè)率，以考試大綱為導(dǎo)向，使用推薦教材成為課程教學(xué)的必然選擇。但不可否認(rèn)，類似我院生源復(fù)雜、少學(xué)時(shí)的情況，直接選用推薦的學(xué)科系統(tǒng)化教材必然導(dǎo)致理論講授變多，而實(shí)踐機(jī)會(huì)相應(yīng)變少，這不符合高職教育“理論夠用，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力”原則。另外，基于課程考試導(dǎo)向因素的考慮，也不宜改變課程模式，所以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開發(fā)實(shí)際上是以考試大綱為導(dǎo)向，在推薦的學(xué)科系統(tǒng)化教材基礎(chǔ)上，結(jié)合我們學(xué)院課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)行刪減、簡(jiǎn)化而來的，相對(duì)推薦的學(xué)科系統(tǒng)化教材而言，這種課程模式實(shí)際上就是簡(jiǎn)化學(xué)科系統(tǒng)化課程。

無論是學(xué)科系統(tǒng)化課程還是簡(jiǎn)化學(xué)科系統(tǒng)化課程，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)科的系統(tǒng)性，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)科為導(dǎo)向而開發(fā)出來的課程模式，這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但是應(yīng)用訓(xùn)練不足，也沒有和專業(yè)教學(xué)建立起聯(lián)系，難以滿足專業(yè)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求。因此，學(xué)科導(dǎo)向型的課程模式必須轉(zhuǎn)變。對(duì)高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的就是為了應(yīng)用，所以課程教學(xué)既要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力又要很好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)。因此，結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)實(shí)際，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和服務(wù)專業(yè)教學(xué)需要為目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用能力系統(tǒng)化課程是必然的選擇。

三、應(yīng)用能力系統(tǒng)化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想

（一）課程開發(fā)要結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)實(shí)際

課程開發(fā)要吸收國(guó)內(nèi)外已有的先進(jìn)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也要與我們學(xué)院課程教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，首先，我院的生源組成比較復(fù)雜，面向不同地區(qū)，既有普招生，又有單招生和中職對(duì)口生，還有照顧的貧困生。如2016年我校面向18個(gè)省（自治區(qū)）共錄取各類考生4493人，其中1400名單招生，702名對(duì)口生，1820名廣西區(qū)內(nèi)統(tǒng)招生，544名區(qū)外統(tǒng)招生，27名廣西貧困生。入學(xué)理科最高分541，文科最高分543，最底分則為理科324分，文科365分，復(fù)雜的生源決定了課程面向?qū)ο笫且粋€(gè)基礎(chǔ)參差不齊的混合群體。其次，我院的課程教學(xué)周期短、開課班級(jí)較多，按學(xué)院計(jì)劃課程教學(xué)只安排在第一學(xué)年，第一學(xué)期是由于新生入學(xué)晚，而且要進(jìn)行入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練，第二學(xué)期則是專業(yè)實(shí)訓(xùn)周較多，所以兩個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)周都較少，但是開課班級(jí)較多，按今年實(shí)際招生情況，課程需要授課班級(jí)數(shù)為95個(gè)常班，每個(gè)學(xué)期按50%安排，課程教學(xué)任務(wù)為47個(gè)常班，而課程專職教師只有5人，繁重的教學(xué)任務(wù)是課程開發(fā)要面對(duì)的重要因素。

（二）強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

高職教育以理論夠用，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力問題，雖然計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的入門，但是計(jì)算機(jī)普及和計(jì)算機(jī)教育階段的前移，學(xué)生進(jìn)入高職時(shí)已具有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育定位于基礎(chǔ)性教育已與實(shí)際情況不相符，況且高職院校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，課程定位為應(yīng)用性教育更符合當(dāng)前實(shí)際情況。在此定位下，課程教學(xué)可從原來“理論課+實(shí)驗(yàn)課+實(shí)訓(xùn)課”模式，改革為“演練課+實(shí)驗(yàn)課+專項(xiàng)訓(xùn)練課”的教學(xué)模式，教師演練課中任務(wù)演示操作、講解相關(guān)知識(shí)和學(xué)生即時(shí)練習(xí)有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生技術(shù)認(rèn)知和計(jì)算機(jī)練習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生操作技能熟練度和動(dòng)手能力。

（三）增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是學(xué)院面向非計(jì)算機(jī)所有專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程的改革必然要體現(xiàn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求，并有利于各專業(yè)人才的培養(yǎng)，這也是教育廳取消全國(guó)高校計(jì)算機(jī)聯(lián)合考試（廣西考區(qū)）的根本原因?，F(xiàn)在考試對(duì)課程教學(xué)的束縛解除了，課程教學(xué)有了自主性，調(diào)研軌道交通類專業(yè)教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求，并以此為依據(jù)，在任務(wù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上與專業(yè)教學(xué)密切結(jié)合，從而通過任務(wù)實(shí)施、學(xué)生練習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能的同時(shí)，有針對(duì)性地為專業(yè)教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)需要。

四、應(yīng)用能力系統(tǒng)化課程開發(fā)的具體實(shí)施

（一）軌道交通類專業(yè)教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求調(diào)研與分析

為了掌握軌道交通類專業(yè)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求情況，課題組以問卷調(diào)查方式向相關(guān)8個(gè)專業(yè)發(fā)送了“軌道交通類專業(yè)教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求調(diào)查表”，問卷涉及六個(gè)問題，并全部回收調(diào)查表。

對(duì)“本專業(yè)教學(xué)是否對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有需求”問題的回答，所有8個(gè)專業(yè)選擇“是”，沒有專業(yè)選擇“否”；這說明計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為公共基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)教學(xué)是必需的、不可缺少的，開設(shè)并保障課程教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)人才培養(yǎng)重要組成部分。

對(duì)“本專業(yè)教學(xué)主要對(duì)以下哪些模塊有需求”問題的回答集中在“Windows7系統(tǒng)的操作”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用”“Word的應(yīng)用”“Excel的應(yīng)用”“PPT的應(yīng)用”五個(gè)模塊，這可以成為課程構(gòu)架的基本模塊。對(duì)“您認(rèn)為往屆學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在哪些方面沒有達(dá)到本專業(yè)教學(xué)需求的”問題的回答包括了“Windows7系統(tǒng)的操作”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用”“Word的應(yīng)用”“Excel的應(yīng)用”“PPT的應(yīng)用”五個(gè)模塊。這說明五個(gè)基本模塊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都需要加強(qiáng)。對(duì)“本專業(yè)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求有哪些”問題的回答包括了“理論知識(shí)”“基本操作技能”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用”“計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用”。這可以成為課程模塊的基本內(nèi)容組成。對(duì)“本專業(yè)可提供以下方面的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用案例或資料”問題的回答，選擇答案均為“無”，這說明在專業(yè)應(yīng)用案例是空白，專業(yè)應(yīng)用案例設(shè)計(jì)將是課程開發(fā)重點(diǎn)。對(duì)“您對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)還有什么好建議”問題的回答，城軌控制專業(yè)建議：文檔處理、電子表格軟件函數(shù)和公式使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，建議能有針對(duì)性地加強(qiáng)這幾方面的教學(xué)。電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)：本專業(yè)學(xué)生在后續(xù)變電所綜合自動(dòng)化技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，需要具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)通信的知識(shí)，希望能在日常教學(xué)里加入這些內(nèi)容。機(jī)械制造專業(yè)：畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的文檔排版、目錄生成、頁碼設(shè)置、圖文章節(jié)的表達(dá)規(guī)范等，即使不做畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)工作仍然非常實(shí)用。汽車檢測(cè)與維修專業(yè)：動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間加長(zhǎng)。鐵道信號(hào)專業(yè)：注重基礎(chǔ)應(yīng)用的教學(xué)。應(yīng)用電子專業(yè)：希望加強(qiáng)對(duì)學(xué)生Word文檔的使用，比如格式，因?yàn)槊恳荒戤厴I(yè)論文修改中，大部分學(xué)生都不會(huì)。鐵道運(yùn)營(yíng)和汽車運(yùn)用專業(yè)沒有給出建議。

（二）制訂校本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)

校本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)要以應(yīng)用為導(dǎo)向，這個(gè)“應(yīng)用導(dǎo)向”包含基礎(chǔ)應(yīng)用導(dǎo)向和專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向，對(duì)于基礎(chǔ)應(yīng)用部分參考“計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證（Internet and Computing Core Certification，簡(jiǎn)稱IC3）標(biāo)準(zhǔn)”、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱和廣西高校計(jì)算機(jī)聯(lián)合考試大綱，選擇它們當(dāng)中常用和實(shí)用的部分作為基礎(chǔ)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)以專業(yè)教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求調(diào)研為依據(jù)，把專業(yè)教學(xué)的需要作為專業(yè)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教材編寫

教材編寫揚(yáng)棄了學(xué)科系統(tǒng)化模式，不再以學(xué)科知識(shí)為中心按學(xué)科知識(shí)順序組織教學(xué)內(nèi)容，在借鑒和汲收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)課程模式及開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，我院采取以應(yīng)用為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，以校本應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建具有我院特色的應(yīng)用能力系統(tǒng)化課程。教材內(nèi)容按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件三個(gè)層次來組織，采取理操一體。教材結(jié)構(gòu)分為上篇和下篇，上篇為基礎(chǔ)知識(shí)部分，分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows7操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用三大項(xiàng)目；下篇為操作應(yīng)用部分，分Word 2010軟件使用、Excel 2010軟件使用和PowerPoint 2010軟件使用三大項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目以精心設(shè)計(jì)的工作任務(wù)為中心，包括任務(wù)描述、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)分析和任務(wù)實(shí)施四個(gè)內(nèi)容，任務(wù)描述是有關(guān)任務(wù)引入描述方面，知識(shí)準(zhǔn)備是有關(guān)在任務(wù)引領(lǐng)下所需知識(shí)和能力的介紹，任務(wù)分析則是運(yùn)用掌握的知識(shí)和能力去完成任務(wù)的思路，任務(wù)實(shí)施是完成任務(wù)具體方法。此外，涉及操作內(nèi)容的項(xiàng)目都安排有同步實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)綜合項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括目的、內(nèi)容和步驟，用于同步練習(xí)，實(shí)驗(yàn)綜合項(xiàng)目只包括目的和內(nèi)容，不再給出步驟，用于操作能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。同時(shí)項(xiàng)目的最后都有思考題，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的閱讀和理解。

（四）應(yīng)用能力系統(tǒng)化課程教學(xué)實(shí)施

應(yīng)用能力系統(tǒng)化課程主要采用單班機(jī)房授課方式，采用教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。一是任務(wù)說明，教學(xué)時(shí)由老師先就任務(wù)作簡(jiǎn)要說明，介紹任務(wù)的總體要求，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有清楚認(rèn)識(shí)。二是任務(wù)解讀，就是對(duì)任務(wù)的理解，在提出具體任務(wù)后，老師和學(xué)生共同理解任務(wù)要求，解讀出需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的能力，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解能力。三是知識(shí)的準(zhǔn)備，任務(wù)解讀出的知識(shí)和能力是要學(xué)生預(yù)先理解和掌握的，這是完成任務(wù)的基礎(chǔ)，可以采用快講、快閱、快演等方法幫助學(xué)生快速了解掌握。四是任務(wù)分析，就是使學(xué)生在了解知識(shí)和掌握能力后，與任務(wù)聯(lián)系起來，找到完成任務(wù)的思路，這是教學(xué)的難點(diǎn)，可以采取讓學(xué)生分組討論，然后逐一介紹、教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行教學(xué)，也可以由老師提供幾種方案交由學(xué)生討論選擇等方法，總之要通過任務(wù)分析加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。五是任務(wù)實(shí)施，就是依據(jù)任務(wù)分析形成的思路，運(yùn)用了解的知識(shí)和掌握的能力完成任務(wù)，涉及的操作要演示，重要和難度大的操作點(diǎn)要安排學(xué)生練手，以便強(qiáng)化學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)中穿插安排同步實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鞏固學(xué)生的操作技能和培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目解決能力。最后通過實(shí)驗(yàn)綜合項(xiàng)目融會(huì)貫通整個(gè)模塊的操作技能，最終做到以“一演、二練、三做、四貫通”的教學(xué)手段反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生上手能力，從而鞏固提高學(xué)生操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以保證課程教學(xué)達(dá)到目標(biāo)要求。

（五）課程評(píng)價(jià)采用國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

課程考核辦法是教與學(xué)的指揮棒，更是達(dá)成良好教學(xué)質(zhì)量的根本保障，全國(guó)高校計(jì)算機(jī)聯(lián)合考試（廣西考區(qū)）采取一份大綱、一套試卷，筆試要考，機(jī)試要考，而且還要考簡(jiǎn)單，實(shí)際上是一種兼顧式的考試，既要兼顧全區(qū)各高校課程教學(xué)要求，又要兼顧大部分院校將考試成績(jī)與畢業(yè)證掛鉤情況，因此取消并非偶然。而與之相應(yīng)的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)）采取無紙化、筆試機(jī)試兩卷合一、二八比例、仿真任務(wù)情景、只關(guān)乎計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的證明，與課程改革方向相符。因此，課程教學(xué)與之結(jié)合，將教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程實(shí)訓(xùn)改為服務(wù)于全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的專項(xiàng)訓(xùn)練，并將全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為課程備選考試，鼓勵(lì)學(xué)生可自愿參加，增加學(xué)生今后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐培各，劉曉燕，等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008

【作者簡(jiǎn)介】梁欽水，廣西桂平人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）