英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)人發(fā)展引導(dǎo)的思考

柴 婧

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春，130021）

英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)人發(fā)展引導(dǎo)的思考

柴 婧

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春，130021）

教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用,而人的發(fā)展又是教育研究的核心問題，本文從人的發(fā)展角度分析了英國(guó)高校的人才培養(yǎng)方式并提出若干思考，為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的未來發(fā)展提供借鑒和引導(dǎo)。

藝術(shù)教育；人的發(fā)展；自我發(fā)展

21世紀(jì)新技術(shù)革命崛起，設(shè)計(jì)已經(jīng)成為世界各國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大出口、提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為我國(guó)普通高校本科教育的一門藝術(shù)學(xué)科已有近20年的發(fā)展歷程，雖然日益受到社會(huì)的重視，但無論在教育理念還是教學(xué)方法上，距離發(fā)達(dá)國(guó)家仍有很大差距。英國(guó)作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大國(guó)，其高校對(duì)人才的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)位于世界前列，是世界藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的典范。筆者通過數(shù)月對(duì)英國(guó)藝術(shù)教育的調(diào)研與考察，分析了英國(guó)高校人才培養(yǎng)模式，探尋英國(guó)藝術(shù)教育的普遍規(guī)律，為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在人才發(fā)展的引導(dǎo)上提供借鑒。

一、人本主義藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念

英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的歷史早在工業(yè)革命時(shí)期就開始了，20世紀(jì)70年代英國(guó)開始盛行人本主義教育觀，認(rèn)為教育要真正關(guān)注人的終極成長(zhǎng)，培養(yǎng)完美人性，激發(fā)人潛能的充分發(fā)展，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。英國(guó)現(xiàn)代高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界認(rèn)為除了使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)知識(shí)和既定的能力之外，在脫離學(xué)校教育之后學(xué)生還應(yīng)該具備實(shí)現(xiàn)持續(xù)自我發(fā)展的能力，從而積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，讓個(gè)人發(fā)展進(jìn)入自我發(fā)展的良性狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)該在教育過程中關(guān)注學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，以興趣愛好為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生“Love what you do, do what you love”（熱愛你所從事的，從事你所熱愛的），通過學(xué)生自主選擇性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)校靈活的評(píng)估手段促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)無論學(xué)生的起點(diǎn)如何，學(xué)校的教育都力爭(zhēng)幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他的個(gè)人潛力，取得個(gè)人進(jìn)步。

教育界還認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合更有利于促進(jìn)設(shè)計(jì)人才的發(fā)展。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性，其特點(diǎn)在于能夠與多種學(xué)科建立聯(lián)系進(jìn)行跨界設(shè)計(jì)，這種聯(lián)系能夠有效與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)可塑性。為了避免差異個(gè)體在發(fā)展中受到同一培養(yǎng)模式的束縛，英國(guó)教育通過發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，本著“Learning to design, learning throug design”（ 學(xué) 習(xí)如何去設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)去學(xué)習(xí)）的觀念，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉，根據(jù)學(xué)生的自身潛力特征向著更有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方向引導(dǎo)，為他們?cè)谖磥砟軌蚨嘟嵌鹊厝谌肷鐣?huì)拓寬了發(fā)展空間。

二、承接性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育機(jī)制

英國(guó)是近現(xiàn)代高等教育體制的發(fā)源地，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育機(jī)制的設(shè)計(jì)上非常注重教育之間的承接性對(duì)人發(fā)展的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)早在初中時(shí)期就有明顯體現(xiàn)。以英格蘭地區(qū)教育制度為例,自1988年英國(guó)進(jìn)行教育改革之后，政府規(guī)定在四年的初中學(xué)習(xí)過程中，除了三門必修課程之外，其余科目由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇四門或四門以上不同專業(yè)方向的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中常見的藝術(shù)設(shè)計(jì)類的選修課包括藝術(shù)、設(shè)計(jì)與技術(shù)等，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐選取最優(yōu)的四門選修科目連同必修科目一同參加最終考試，為高中進(jìn)行專業(yè)方向選擇做準(zhǔn)備。高中教育為兩年，由于英國(guó)本著“不教過多學(xué)科”和“凡所教?hào)|西要教透徹”的教育戒律，所以高中不設(shè)必修課，只需根據(jù)初中時(shí)最感興趣和最擅長(zhǎng)的專業(yè)方向，自選與其相關(guān)的三至四門課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。其中在選修課的科目中已經(jīng)體現(xiàn)出明確具體的專業(yè)方向，如室內(nèi)設(shè)計(jì)、陶藝、刺繡、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與工藝、藝術(shù)史、美術(shù)史、傳媒學(xué)、信息技術(shù)等，通過學(xué)習(xí)擇優(yōu)選擇成績(jī)最為優(yōu)異的三門課程繼續(xù)學(xué)習(xí)并進(jìn)行最終考試，為大學(xué)的專業(yè)選擇做好鋪墊。

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生普遍對(duì)自己選擇的專業(yè)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這決定了日后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。雖然英格蘭的本科教育僅為三年，但英國(guó)學(xué)生對(duì)專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練早在高中時(shí)期就開始了，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。可見英國(guó)教育機(jī)制在學(xué)校教育和學(xué)生未來發(fā)展之間有著良好承接性，為學(xué)生進(jìn)入下一教育階段選擇學(xué)習(xí)方向做了良好準(zhǔn)備，有效避免了教育斷層。通過擇優(yōu)選擇的教育方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，逐步明確未來的職業(yè)方向，為高等院校提供了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的生源。盡管在教育初期減少了基礎(chǔ)性通識(shí)科目的學(xué)習(xí)，卻加長(zhǎng)了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)間，集中更多精力專注于自己熱愛的科目上并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、個(gè)性化的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式

藝術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)是人類創(chuàng)造力最高形式的體現(xiàn)，而個(gè)性是發(fā)揮個(gè)人潛能、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式非常尊重學(xué)生的個(gè)性、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)挖掘?qū)W生的自我學(xué)習(xí)潛力，包容理解多樣化的思維、見解和意識(shí)形態(tài)，協(xié)助學(xué)生將個(gè)人觀念轉(zhuǎn)換成藝術(shù)作品；在教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造充滿活力的學(xué)術(shù)環(huán)境，通過項(xiàng)目組、研討會(huì)、講座和實(shí)踐平臺(tái)等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；本著以“學(xué)”為主“教”為輔的原則，合理分配教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生保留更充分的自由時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從興趣愛好出發(fā)，敢于冒險(xiǎn)和自我挑戰(zhàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去試驗(yàn)、發(fā)明和創(chuàng)造屬于自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)、尊重和保護(hù)意識(shí)，明確學(xué)術(shù)剽竊的懲罰規(guī)定，在作品的評(píng)判上重視創(chuàng)作思考的完整性，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，有效避免學(xué)術(shù)抄襲。

此外，英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)還非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的教育體驗(yàn)和個(gè)人成就對(duì)其長(zhǎng)期發(fā)展或未來事業(yè)的影響，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過跨學(xué)科設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)和延伸設(shè)計(jì)增強(qiáng)個(gè)體的可塑性，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用的能力，以便快速適應(yīng)發(fā)展的社會(huì)。各大院校根據(jù)設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系設(shè)立學(xué)科專業(yè)，針對(duì)市場(chǎng)需求制定課程內(nèi)容，以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，運(yùn)用模塊化的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生在不同階段所需具備的能力，這種能力不僅是設(shè)計(jì)的能力，更是學(xué)生走向自我發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，包括獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、有效溝通、表達(dá)寫作以及團(tuán)隊(duì)合作等通用能力。

四、隱性的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育

課上知識(shí)技能的傳授和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是顯性教育的主要體現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的全面發(fā)展不能僅依靠顯性教育來完成，隱性教育同樣承擔(dān)了大量的教育工作，具有長(zhǎng)效性。隱性教育是在學(xué)校和社會(huì)情景中以間接方式呈現(xiàn)的教育，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和啟迪，在發(fā)展學(xué)生情感、人格、藝術(shù)修養(yǎng)等方面有著重要作用。

英國(guó)的隱性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育包括校內(nèi)和校外教育，在校內(nèi)隱性教育中學(xué)校非常注重校園環(huán)境、校園文化、學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)對(duì)人的影響，通過建設(shè)輕松愉快的校園環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；營(yíng)造融洽和諧的人文氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極向上、開朗活潑的心境；提供完善的信息化校園資訊和開放性學(xué)術(shù)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活效率，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自覺地參與藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。校外隱性藝術(shù)教育主要體現(xiàn)在藝術(shù)博物館教育和藝術(shù)活動(dòng)上。英國(guó)為學(xué)生提供了大量免費(fèi)的藝術(shù)博物館，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的助推器，每個(gè)城市甚至每個(gè)學(xué)校都有自己的藝術(shù)博物館，為學(xué)生隨時(shí)隨地與藝術(shù)設(shè)計(jì)大師近距離接觸提供了機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)創(chuàng)造力，提升審美水平和藝術(shù)素養(yǎng)起到了很大的作用。藝術(shù)活動(dòng)包括社會(huì)上的各種藝術(shù)展會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、創(chuàng)意比賽等，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐研究融入社會(huì)起到了積極的紐帶作用，有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展。

五、英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的啟示

近年來我國(guó)的高校教育水平不斷提升，但面對(duì)我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在中國(guó)仍處于工業(yè)化操作的思維模式，用工廠批量生產(chǎn)的方式把學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化，與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重視差異化、創(chuàng)造力的需求還存在一定的矛盾性。英國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開其開放的藝術(shù)設(shè)計(jì)思想和成熟的藝術(shù)教育機(jī)制以及完善的市場(chǎng)體系。英國(guó)作為教育大國(guó)，其教育的發(fā)展也是在不斷改革的修正中前進(jìn)，也曾經(jīng)歷由于長(zhǎng)期以考試為中心的嚴(yán)苛教育制度造成大量學(xué)生在升學(xué)過程中被淘汰的結(jié)果，使得很多有創(chuàng)造能力的學(xué)生失去了充分進(jìn)步的機(jī)會(huì)。經(jīng)過了多次改革的英國(guó)教育正在走向更高質(zhì)量的專業(yè)化道路，這些教育經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)給我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展帶來了很多思考與啟示。

一是要樹立以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育觀念。在尊重教育普遍規(guī)律的同時(shí)，尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化教育和創(chuàng)造性發(fā)展，切勿由于功利化驅(qū)使偏離了教育的本質(zhì)，形成重知識(shí)技能、輕藝術(shù)素養(yǎng)、重短效成果、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的局面。教育不是結(jié)果，而是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程，應(yīng)努力挖掘每個(gè)學(xué)生不同的設(shè)計(jì)潛力，引導(dǎo)他們尋找適合的職業(yè)方向，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二是要制定有重點(diǎn)的培養(yǎng)方案。由于各地區(qū)的藝術(shù)院校條件和現(xiàn)狀不同，在學(xué)科和課程的設(shè)定上應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和地區(qū)特色進(jìn)行不同的定位，打造屬于自己的優(yōu)勢(shì)課程，切勿盲目追求學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)方式上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研討會(huì)、講座等多種方式輔助教學(xué)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考研究、溝通協(xié)作的能力，畢竟現(xiàn)代教育不再局限于知識(shí)技能的培養(yǎng)，而是要提高教育標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生獲得更多能夠從容面對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值和全面發(fā)展。

三是要設(shè)定靈活多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。以學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)原則，從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”向“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了學(xué)業(yè)成就，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生智能、態(tài)度、個(gè)性及興趣愛好等非學(xué)業(yè)方面的評(píng)價(jià)，不因?qū)W生的某項(xiàng)學(xué)術(shù)能力較差就將其歸為失敗者，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果對(duì)教師及教學(xué)方式做出及時(shí)調(diào)整，制定適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四是要構(gòu)建完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)不能單純依靠高等藝術(shù)教育部門或機(jī)構(gòu)，還需要初中等教育和社會(huì)的積極配合。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在初中等教育階段對(duì)學(xué)生想象力的啟蒙和興趣的養(yǎng)成是非常重要的，想象力和興趣對(duì)人發(fā)現(xiàn)自己熱愛的領(lǐng)域有著重要影響，所以應(yīng)確立藝術(shù)教育在整體教育中的特殊地位。在社會(huì)教育中重視藝術(shù)館、設(shè)計(jì)館建設(shè)，營(yíng)造良好的藝術(shù)環(huán)境與氛圍，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供良好的社會(huì)條件，促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)教育生態(tài)良性發(fā)展。

[1]瞿葆奎.英國(guó)教育改革[M].人民教育出版社，1993.

[2]HEFCE.Multi-disciplinary design education in the UK[R].2010(11).

[3]Paul Micklethwaite.Discussing Art and Design Education:Themes from Interviews with UK Design Stakeholders[J].International Journal of Art amp;Design Education.2005(24)：84-92.

Reflections on the Guide for Human Development in Art Design Education in UK

CHAI Jing
(Jilin University of Arts, Changchun 130021, China)

Education plays a leading role in human development, and human development is the core issue of education research. This paper analyzes the training methods of British universities in terms of human development and puts forward some suggestions, providing reference and guidance for the development of art design education in China in the future.

art education; human development; self-development

J03

A

CN22-1285（2017）

088-091-04

10.13867/j.cnki.1674-

5442.2017.05.14

國(guó)家留學(xué)基金委藝術(shù)類專項(xiàng)（201507480003）階段成果。

柴婧（1986-），女，吉林藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)。

（責(zé)任編輯：胡子希）