張小紅
數(shù)學課程標準強調(diào)“尊重學生已有的知識與經(jīng)驗”。本學科組經(jīng)歷了一些實踐與反思的過程后,對“尊重學生已有的知識與經(jīng)驗”有了更深的理解,找到了一種行之有效的方法,即溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,從而有效擴展學生的認知結(jié)構(gòu)。下面筆者便結(jié)合幾個案例來談談常見的幾種溝通角度。
角度一:具體與概括的關(guān)系
[案例1]常見數(shù)量關(guān)系的復習教學
找出下列三欄中有聯(lián)系的數(shù)量,說出數(shù)量關(guān)系。
單價 時間 工作總量
速度 數(shù)量 路程
工效 份數(shù) 總價
每份數(shù) 時間 總數(shù)
即:單價×數(shù)量=總價
速度×時間=路程
工效×時間=工作總量
每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)
這四個數(shù)量關(guān)系有什么聯(lián)系呢?學生通過觀察比較很快就能得出單價、速度、工效相當于每份數(shù);數(shù)量、時間相當于份數(shù);總價、路程、工作總量相當于總數(shù)。教師小結(jié):原來我們最近研究的常見的三種數(shù)量關(guān)系只是把“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”這個最基本的關(guān)系具體到了購物、行程、工作等問題中。
由此可見,具體化與概括化是一種常有的聯(lián)系方式。
角度二:立意差異,異曲同工的關(guān)系
[案例2]乘法定義的教學
乘法有兩種定義:一種是以集合為基礎(chǔ)概念,另一種是以加法為基礎(chǔ)概念。如何讓學生在建構(gòu)乘法的定義時沒有矛盾,能立足于兩種定義的聯(lián)系來完善認識呢?在教學《乘法與除法的關(guān)系》時,我們作了如下設計:由線段圖引入,讓學生看圖列式:
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學生大部分列出了25×3=75的算式,教師再問:“除了可以用乘法來列式,你還能用其他方法列式嗎?”這時才有一兩個學生說出了加法算式25+25+25=75。(學生覺得這種加法算式是一年級時用的,所以他們不愿意用)緊跟著又問:“在加法算式中,25和75分別叫做什么?”“在乘法算式中25、3和75又叫做什么呢?”分析好加法、乘法各部分的名稱后,借助板書更形象地展示知識的前后聯(lián)系?!捌鋵嵆朔ㄋ闶街械囊粋€因數(shù)25就是加法算式中那個相同的加數(shù),乘法算式中另一個因數(shù)3就是加法算式中相同加數(shù)的個數(shù),乘法算式中的積75就是加法算式中的和?!薄八猿朔ㄎ覀冇挚梢苑Q為求兩個因數(shù)的積的運算。”
板書:25+25+25=75
加數(shù) 和
25 × 3= 75
因數(shù) 因數(shù) 積
如此,學生對乘法定義的認識便逐漸豐滿起來,兩種定義和諧交融,沒有絲毫的無措與矛盾。
角度三:一般與特殊的關(guān)系
[案例3]除數(shù)是兩位數(shù)除法的教學
按順序依次有四種試商方法:1.首位試商法。2.除數(shù)湊整試商法。3.同頭無除商9、8。4.差數(shù)試商法。這么多的方法,學生在試商時有些無所適從,到底選擇哪種試商方法呢?所以我們在練習課上設計了這樣一個環(huán)節(jié):筆算:290÷32 492÷64 705÷79 106÷13。邊算邊想學過了哪些試商方法?分別在怎樣的情況下使用?你認為哪一種最常用?通過討論得出:除數(shù)湊整試商法最普遍,與首位試商法有一致之處,后兩種類型也可使用,只是速度較慢,要調(diào)好幾次商。一般情況下則用除數(shù)湊整試商法,從而幫學生梳理了一個從一般到特殊的方法結(jié)構(gòu),為學生更熟練地選用方法試商奠定了堅實的認知基礎(chǔ)。
角度四:共性與個性的關(guān)系
[案例4]時間單位的使用
“時”在表示一個時刻、一段時間時可以通用。然而在生活中為了區(qū)分,表示具體的一個時刻往往說是幾時幾分,表示一段時間一般說幾小時幾分鐘。
如何能使學生理解其區(qū)別并正確地使用呢?我們是這樣設計的:
(1)第一節(jié)課是什么時候開始的?(8:00),(出示鐘面)鐘面上所指的刻度是8:00,我們就開始上課了,所以這個時間我們就稱之為“一個時刻”(用一個點來表示)。鐘面上指到哪個刻度時我們就該下課了呢?(8:40),這個時間也是一個時刻,一節(jié)課上了多長時間?(40分鐘),這段過程有40分鐘(連線),所以這個時間我們就稱為一段時間。完成板書:■
(2)讀一讀,下列時間中哪些表示的是一個時刻,哪些表示的是一段時間?
明明上午8時30分到了公園,玩了足足3小時30分才離開。
周末小方和爸爸下午1時30分去釣魚,釣了1小時30分,釣到了兩條魚。
小結(jié)并完成板書:時一個時刻(時)一段時間(小時)
如此教學,既不失“時間”與“時刻”包含關(guān)系的科學性,又不無生活氣息,尊重了人們?nèi)粘5恼f法,可謂兩全其美。
小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。教師必須深入鉆研教材,溝通新、舊知識間的聯(lián)系,對知識進行類化,這樣熟練運用舊知的能力就能迅速有效地轉(zhuǎn)化為靈活解答新問題的有力后盾,從而有效擴展學生的認知結(jié)構(gòu)。當然溝通聯(lián)系的策略還有很多,筆者只是從有效建構(gòu)的角度作了些探索與嘗試。
?誗編輯 任 壯