現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合中的誤區(qū)與建議

東旭山

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力，但在整合過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。剖析了整合過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)定位不準(zhǔn)、忽略學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)容量過(guò)大等誤區(qū)，并試著針對(duì)誤區(qū)提出建議，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科整合

隨著信息化時(shí)代的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)也得到了長(zhǎng)期的發(fā)展，從最早的手制幻燈片進(jìn)入課堂到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂，現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂教學(xué)目標(biāo)、師生角色、課堂氛圍等方面帶來(lái)了巨大的變化，可以說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的使用改變了我們的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)思想，尤其是改變了我們的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“傳遞—接受”模式，其基本教學(xué)程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)。

一、存在的誤區(qū)

1.課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的地位定位不準(zhǔn)，將如何整合作為教學(xué)的主要任務(wù)

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)運(yùn)用多媒體的目的并不明確，主要表現(xiàn)在：為整合而整合，而不是致力于改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。有的教師為了體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，不管是否有必要，都要用多媒體，尤其是在觀摩課和評(píng)優(yōu)課上，多媒體是不可缺少的必要手段，有時(shí)實(shí)在用不上，就只打了一幅圖或是一道習(xí)題。

案例一：如某教師在《有趣的圖形》教學(xué)中，先用課件出示了一幅美麗的動(dòng)物園場(chǎng)景圖，然后師生之間展開以下的對(duì)話：

師：“同學(xué)們，在動(dòng)物園里，住著三個(gè)可愛(ài)的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)它們嗎？”（課件演示）在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，草地上跳出一個(gè)長(zhǎng)方形、池塘里冒出一個(gè)正方形、小房子里跑出一個(gè)三角形、樹蔭路上跳出一個(gè)圓形……課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述。

長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形為什么要從動(dòng)物園里跑出來(lái)？是否有些不合常理？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？這種為整合而整合的設(shè)計(jì)，失去了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的意義。

2.過(guò)分依賴課件的演示，忽略了數(shù)學(xué)課學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多需要學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生操作的過(guò)程中，體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，動(dòng)手操作顯得尤為重要。而現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)本身的特點(diǎn)。

案例二：如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，某教師利用課件演示了將銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的三個(gè)角分別剪下來(lái)后拼成平角的過(guò)程。課件無(wú)論在色彩上，還是在制作上都是比較精細(xì)的，看出教師花費(fèi)了很多心思。但是，我認(rèn)為，《三角形內(nèi)角和》是典型的幾何操作課，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和180°的方法，這中間要讓學(xué)生經(jīng)歷猜想三角形內(nèi)角和是多少度，測(cè)量求和法計(jì)算三角形的內(nèi)角和，初步感知是180°，再尋找簡(jiǎn)便的、直觀的方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和。其中學(xué)生親自動(dòng)手剪拼平角的過(guò)程尤為重要，與其讓學(xué)生看課件的演示，不如讓學(xué)生親自剪一剪、拼一拼，體會(huì)任意三角形的三個(gè)角剪拼l80°的過(guò)程，只有這樣學(xué)生才能對(duì)三角形內(nèi)角和的知識(shí)記憶深刻。

3.教學(xué)容量過(guò)大，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化能力

知識(shí)容量大、信息量多，是多媒體輔助教學(xué)的一大特點(diǎn)，正是因?yàn)槎嗝襟w具有的強(qiáng)大直觀顯示功能，使得教師可以在較短時(shí)間完成大量的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，如果教師把握不好，多媒體輔助教學(xué)不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而會(huì)帶來(lái)另外一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：課堂的教學(xué)容量過(guò)于飽滿。

二、幾點(diǎn)建議

1.促進(jìn)對(duì)“整合”的正確理解和認(rèn)識(shí)

教師在研究如何“整合”時(shí)，首先必須在教學(xué)觀念上明確什么是“整合”?，F(xiàn)代多媒體教育技術(shù)整合教學(xué)就是從教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、生活實(shí)際，恰當(dāng)?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，服務(wù)于總的教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.深刻把握教材，深入分析學(xué)生，以人為本開展整合

現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，它通過(guò)文字、圖形、聲音等，形象逼真、生動(dòng)新穎地讓視、聽等多種器官感知，有利于誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并將具體的事物在虛與實(shí)、快與慢、大與小、部分與整體等形式上相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及直覺(jué)等多種思維形式高度交融，逐步形成分析和綜合思維的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力和知識(shí)不斷優(yōu)化，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的結(jié)果，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，只要我們能在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中不斷提升自己的素養(yǎng)，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，真正把現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，相信現(xiàn)代教育技術(shù)一定會(huì)成為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要

手段。