運(yùn)用聯(lián)系思維方法訓(xùn)練小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀

曹躍祥

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何借助聯(lián)系思維方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。因而，立足于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析“運(yùn)用聯(lián)系思維方法訓(xùn)練小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀”這一問(wèn)題十分迫切。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系思維方法；訓(xùn)練；小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文課堂；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文能力的提升有很大幫助，尤其在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀、寫(xiě)作等都需要完善且科學(xué)的思維方法幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)文分析。本文就聯(lián)系思維方法在閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以討論如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

一、高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

1.閱讀興趣低，很難對(duì)全文有細(xì)致分析

在學(xué)生從低年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到高年級(jí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的課文與平時(shí)練習(xí)中的文章難度都會(huì)有所提高，不再全是通俗易懂的小故事、寓言等，而會(huì)加入一些議論文、散文等文體，學(xué)生對(duì)于這些文章來(lái)說(shuō)閱讀興趣就會(huì)降低，文中有隱含意義的句子也會(huì)成為學(xué)生閱讀的障礙，如果教師沒(méi)有改變教學(xué)方式，沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀思路，那么學(xué)生的閱讀能力就會(huì)止步不前，對(duì)一篇文章甚至沒(méi)有耐心去通讀一遍，這樣的閱讀就是無(wú)效的。例如，在四年級(jí)課文《祁黃羊》的學(xué)習(xí)中，由于文章背景是春秋時(shí)代，文中一些成語(yǔ)、詞語(yǔ)等不能變?yōu)榘自捨模瑢?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)難以理解，比如，“出兵征伐”“擔(dān)此重任”“慎重”“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”

等，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中就會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生不能流暢、完整地理解全文，更難說(shuō)對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步分析了。

2.缺乏分析概括能力

高年級(jí)閱讀的文章中已經(jīng)逐漸出現(xiàn)文章層次和結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的閱讀能力中很重要的一點(diǎn)就是分析概括能力，這需要學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌纳舷挛穆?lián)系起來(lái)，通過(guò)文章層次理解作者所表達(dá)的感情變化以及文章的中心思想。然而，在現(xiàn)行的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)于閱讀能力的講授還是著重于文章的生詞和單句的意思，并沒(méi)有講授如何對(duì)文章分層、如何通過(guò)文章線索找到語(yǔ)句背后表達(dá)的含義。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏分析能力，很難對(duì)文章不同段落的內(nèi)容及之間的聯(lián)系進(jìn)行概括，即使對(duì)文章每個(gè)句子都能理解，卻不能結(jié)合上下文進(jìn)行分析。

二、聯(lián)系思維能力訓(xùn)練方法

1.超越教材法

在語(yǔ)文閱讀中，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生接觸到的閱讀文體也在增加，不同的文體有不同的閱讀技巧，但是由于教材中的課文數(shù)量有限，某一類(lèi)文體的課文只有三到四篇，學(xué)生缺乏同類(lèi)閱讀練習(xí)。因此，教師可以運(yùn)用超越教材法，圍繞課文拓展其閱讀面，通過(guò)對(duì)比閱讀，找到這類(lèi)文體的閱讀技巧，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如在《黃果樹(shù)瀑布》的學(xué)習(xí)中，課文中對(duì)景物的描寫(xiě)十分細(xì)致，也有一些精煉優(yōu)美的表達(dá)，在描寫(xiě)聲音時(shí)有“如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂(lè)池里。四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”生動(dòng)地為我們展現(xiàn)出瀑布帶來(lái)的震撼，教師可以找一些其他景物的記敘文進(jìn)行對(duì)比分析，如《記金華的雙龍洞》等，從靜謐又不暗沉的描寫(xiě)中分析景物。

2.集思廣益訓(xùn)練法

小學(xué)生是充滿想象力的，他們的思維十分活躍，但是稍縱即逝，教師如果能讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，并加以引導(dǎo)，學(xué)生就明白下次有想法的時(shí)候如何順著思路不斷完善、進(jìn)行分析。對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維碰撞可以拓展他們的思維角度，使他們學(xué)會(huì)從多方面、多角度去看待同一個(gè)問(wèn)題。另外，集思廣益的過(guò)程也是學(xué)生與教師交流的過(guò)程，教師可以通過(guò)了解學(xué)生所表達(dá)的思想對(duì)他們思考中的盲點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并糾正思維中一些錯(cuò)誤的思考

方式。

3.提問(wèn)訓(xùn)練法

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，讀者總是被動(dòng)地去接受作者所傳達(dá)的信息，在閱讀中體會(huì)作者想要表達(dá)的思想。但是，要想完整、全面地了解文章、了解作者，學(xué)生需要學(xué)會(huì)通過(guò)文章與作者交流，其實(shí)這也是學(xué)生與自己交流的過(guò)程，這就達(dá)到了聯(lián)系思維的目的。其中，最常用的方法是提問(wèn)法，教師在教學(xué)時(shí)要拋開(kāi)傳統(tǒng)觀念，不讓學(xué)生解答教師提出的問(wèn)題，而是自己提出問(wèn)題，提出自己希望了解的問(wèn)題，并從文章中找到答案，主動(dòng)把握自己的閱讀。這樣，學(xué)生再不會(huì)局限于從前的閱讀思維框架，學(xué)會(huì)從文章本身找問(wèn)題、找答案，而不是根據(jù)結(jié)構(gòu)套路找解題模板，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)系思維方法可以幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)難度較大、中心思想表達(dá)隱晦的文章閱讀中找到正確的分析方法，并在多角度的思維方式中全面理解文章的大意，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，將分析內(nèi)容逐漸回歸于文章本身，逐漸提升自己的閱讀能力。

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