關(guān)于小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的探索

張愛英

摘 要：近年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深入與完善，國(guó)家的教育部門對(duì)各個(gè)階段的教育方法和教育效果都給予了高度的重視，而小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段的教育管理尤為重要。因此，相關(guān)的教育管理人員要對(duì)其管理模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，從而更好地適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。鑒于此，本文主要針對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 管理 以人為本 新模式 探索

隨著教育體制的改革，教育的相關(guān)部門強(qiáng)調(diào)要將以人為本的教學(xué)模式充分的應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)的管理工作中，有效地將學(xué)生、教師以及相關(guān)的教育管理人員作為整個(gè)教學(xué)管理工作的關(guān)鍵所在，這樣的教學(xué)方式能夠更好地凸顯出人文關(guān)懷。在這個(gè)教學(xué)管理的過(guò)程中，不是將學(xué)生和教師當(dāng)做管理的直接對(duì)象，而是有效的將他們?cè)诮逃械闹黧w地位突出，進(jìn)而使其得到更好的發(fā)展，有利于教育目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的重要意義

1.能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理過(guò)程中一些僵化的教學(xué)管理模式嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。學(xué)生們?cè)谶@種比較單一的教學(xué)方式中，逐漸失去了在教育中的主導(dǎo)地位，教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的教育，學(xué)生的成績(jī)也不能夠得到有效的提高。因此，小學(xué)教育管理必須做出一定的改變，將“以人為本”的理念融入到教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)管理的主體逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而且教師通過(guò)這種方式，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性差異有一個(gè)更為充分的了解，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展給予了更多的重視。在這種教育管理環(huán)境中，教師能夠在教學(xué)過(guò)程中起到良好的引導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷的創(chuàng)新思維，得到了有效的個(gè)性發(fā)展。

2.逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教育管理工作的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的綜合實(shí)踐能力給予忽略，這樣就嚴(yán)重的限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提高。將“以人為本”的理念融入教學(xué)和管理中后，學(xué)生和教師都可以擺脫應(yīng)試教育所帶來(lái)的壓力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性可以大大提高，而且創(chuàng)新能力和思維能力都得到增強(qiáng)。教育部門能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)的提高作為整個(gè)教育管理的目標(biāo)，使學(xué)生的興趣和愛好不斷得到更多的挖掘和重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好的將實(shí)際與理論相結(jié)合，不斷的增強(qiáng)實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力，使綜合素質(zhì)得到大幅度地提高，從而實(shí)現(xiàn)教育的重要目標(biāo)。

二、小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的實(shí)現(xiàn)路徑

1.有效革新傳統(tǒng)的教育管理理念

在傳統(tǒng)的教育管理工作中，學(xué)生和教師都是被管理的對(duì)象。這在一定程度上嚴(yán)重地限制了教師的教學(xué)能力的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而嚴(yán)重破壞了教學(xué)效果。因此，我們需要將“以人為本”的教育管理理念融入到真正的工作中來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行革新，這就要求將學(xué)校的管理層能夠?qū)處熀蛯W(xué)生的想法給予足夠的尊重和重視，鼓勵(lì)教師在教學(xué)的工作中摸索新的教學(xué)方法，不斷在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中注入新的元素，從而達(dá)到良好的教學(xué)創(chuàng)新。并且管理層要與教師和學(xué)生多進(jìn)行積極地交流和有效的溝通，這樣才能夠使各個(gè)主體之間達(dá)到相互理解和包容。與此同時(shí)，還要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育管理的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行觀察和追蹤，在教學(xué)的規(guī)劃上能夠更為科學(xué)合理。充分了解教師和學(xué)生的內(nèi)心需求，建立合適的激勵(lì)和考評(píng)制度，不斷激活教師在教學(xué)方面的潛力，提高其專業(yè)能力，為整個(gè)教學(xué)工作的開展創(chuàng)造有利的條件。例如：學(xué)?？梢远嗯e辦一些創(chuàng)新課大賽，在比賽規(guī)則的設(shè)置上，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果方面的創(chuàng)新，鼓勵(lì)其采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，并且建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而有效的激發(fā)教師的教學(xué)能力。

2.實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間進(jìn)行互助式成長(zhǎng)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生處于接受教育的地位，而教師處于進(jìn)行教育的地位，但是二者之間是可以有效實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。在“以人為本”的教學(xué)管理模式中，教師和學(xué)生都可以在一定程度上獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)彼此的心智成熟和能力的提高。教師在教學(xué)的工作中雖然起到了主導(dǎo)作用，但是學(xué)生是教學(xué)工作的核心，兩者的協(xié)作程度會(huì)直接影響整個(gè)教育的效果，因此在這種“以人為本”的模式下，學(xué)校應(yīng)該多鼓勵(lì)教師不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)新教學(xué)能力，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，只有當(dāng)教師充分了解學(xué)生的想法后，教師才能夠采取為靈活且有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該以學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為整個(gè)工作的內(nèi)容，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極和鼓勵(lì)，對(duì)其興趣和能力進(jìn)行挖掘，從而使學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷完善其綜合能力和實(shí)踐操作能力。完善教學(xué)效果。例如：教師可以將情境教學(xué)的方式融入整個(gè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可以采用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂氛圍的渲染，也可以采用分角色朗讀課文，還可以做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行心理氛圍的烘托，這樣就能夠使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示特長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教學(xué)中的“人本理念”的新模式的應(yīng)用是具有重要意義的，它可以使教師的教育能力得到提高，也可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力，避免了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，使教師和學(xué)生的個(gè)性得到更好的展現(xiàn)。但是，這種新模式的踐行是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，相關(guān)的教育人員要在對(duì)此模式進(jìn)行逐步優(yōu)化和完善的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且有效的解決問(wèn)題，從而使整個(gè)教育模式和教育方法實(shí)現(xiàn)完美蛻變，達(dá)到教育的最終目的。

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