數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀與增效策略

王純潔

摘 要：課堂教學中的有效提問能調(diào)動學生思維的積極性，鍛煉學生的語言表達能力，發(fā)揮學生的主體作用。同時，也有利于教師把控課堂，提高效果。課堂提問是師生之間進行信息和情感交流的有效途徑。然而，反觀當代熱熱鬧鬧的問答，我們對新課程背景下的提問在認識上存在著諸多偏差，課堂效率低下。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 課堂資源 內(nèi)化 主體地位

伴隨新課程改革的逐步深化，我們的提問教學發(fā)生了巨大變化，如何設(shè)計課堂提問，直接影響到學生的學習興趣和教學的有效性。因此，在提問的設(shè)計上要在面對所有學生方面和導(dǎo)向性方面做好功課，才能激發(fā)學生學習的積極性，打造高效課堂。

一、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

作為數(shù)學教學做重要組成部分的提問，精心的設(shè)計能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，提升課堂教學質(zhì)量。但在教育教學方式高速更迭的今天，課堂提問存在著一些問題：

1.重形式、輕質(zhì)量。經(jīng)典的一問一答式提問，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.老師答案的唯一性。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3.不能給學生留足空間和時間。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4.忽視課堂資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源。

二、提高有效性提問的幾點建議

有效提問簡而言之就是對提高學生素質(zhì)有用的提問，這就意味著教師提出的問題能夠引起學生的主動回應(yīng)或回答，這種回應(yīng)或回答能讓學生更積極地參與學習，由此獲得進步和發(fā)展。

1.深入理解教材，內(nèi)化為課堂元素。

真正做到這一點并非易事，必須對教材的研究達到“看懂、想透、己化”?！翱炊苯滩氖乔疤?，只有懂教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們才可以有的放矢的來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；“想透”是保障，哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究；就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通?！凹夯笔顷P(guān)鍵，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。

2.課前“備足”學生情況。這是教師備課的重要方面。即：教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3.提問的設(shè)計要突出學生的主體地位。思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：“你還有什么疑問？”學生也往往很配合地回答：“沒問題了?！比绻偸沁@樣的話，那就很不正常了，就真的有問題了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的?！皼]問題”這一反饋反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯師的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

所以，針對這一想象我們必須要做到：

（1）與時俱進，更新觀念，樹立問題意識。教師要清楚地認識到數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質(zhì)量的標準之一。

（2）為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的氛圍和機會，使學生主動去思、想、問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力，把他們拉進一個樂于參與的提問與回答問題的情境中。

（3）對于學生的提問和回答要重視。由于兒童思維的發(fā)散性和無拘無束，一定要保護好兒童的積極性，無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“不錯”、“挺好”、“可以”、“差勁”“不對”等習慣性的粗暴評價。這樣的評價過于強化對與錯，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價，鼓勵學生，激發(fā)學生思維。比如：“噢，你的思路真棒”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”等等有針對性的語言鼓勵學生，滿足學生的心理需要，鼓勵學生主動學習。

總之，提高課堂提問的有效性是一項長期的重要工作，是指導(dǎo)學生學會學習的重要渠道之一。實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高提問的實效性，進而培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量。