淺談讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇及訓(xùn)練

余潔

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，提高學(xué)生“聽說讀寫”的能力。因此，要將理解的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠運(yùn)用的語言，提高語言表達(dá)能力，就應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)的過程中，重視讀寫互動，強(qiáng)化隨文練筆。通過語文課文的學(xué)習(xí)，通過“聽、說、讀、寫”等語言實(shí)踐活動，才有可能有效地提高語言表達(dá)能力，把話說好，把文章寫好。

關(guān)鍵詞：仿寫 補(bǔ)寫 續(xù)寫 改寫

在語文教學(xué)中，閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式，是理解文章中心意思和寫作特色的基本途徑。閱讀是基礎(chǔ)，但更重要的是在于運(yùn)用。筆者認(rèn)為：只有合理地選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)訓(xùn)練，才能切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作水平。

一、理解不等于運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，提高學(xué)生“聽說讀寫”的能力。因此，要將理解的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠運(yùn)用的語言，提高語言表達(dá)能力，就應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)的過程中，重視讀寫互動，強(qiáng)化隨文練筆。通過語文課文的學(xué)習(xí)，通過“聽、說、讀、寫”等語言實(shí)踐活動，才有可能有效地提高語言表達(dá)能力，把話說好，把文章寫好。

二、實(shí)踐中行之有效的做法

結(jié)合本期的教研主題，緊扣本年級的“發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法”的小課題研究，回顧這學(xué)月的教學(xué)，我是抓住語言，篇章的規(guī)律如何隨文創(chuàng)設(shè)一定的情境，實(shí)現(xiàn)讀寫互動，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動呢？

（一）依托文本——仿寫

古人說過，作文寫詩，多是模仿前人之作。通過模仿，舉一反三，可以內(nèi)化課文語言，讓學(xué)生在實(shí)踐中，自己習(xí)得新的語言。我主要采用這樣兩種仿寫練習(xí)形式：

1.全文仿寫，即模仿全文的結(jié)構(gòu)，選材，甚至開頭、結(jié)尾、過渡等方面。

如《童年的發(fā)現(xiàn)》一文講述了作者孩提時代，發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。學(xué)完后，我啟發(fā)學(xué)生，是否按照作者首先概述童年發(fā)現(xiàn)，接著具體敘述發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，最后證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)的順序?qū)憣懽约涸谕甑陌l(fā)現(xiàn)，仿寫課文。

2.局部仿寫，如模仿外形，模仿對話，模仿寫景等等。

如《白楊》一文第十二自然段?！鞍讞顦鋸膩砭瓦@么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！蔽覇l(fā)學(xué)生，“你看，這段用上了“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這些關(guān)聯(lián)詞，利用借物喻人的寫法夸夸像爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。有了這樣的文本依托，是學(xué)生的寫作有了指引。

通過仿寫，能使學(xué)生“言之有物”“言之有序”“言之有理”。收到了較好的效果。

（二）利用留白——補(bǔ)寫

練習(xí)前后課文內(nèi)容，根據(jù)自己的想象，運(yùn)用課文中的有關(guān)語句，補(bǔ)充情節(jié)，填補(bǔ)空白，既深化對課文的感悟和理解，又達(dá)到了提高語言運(yùn)用能力的目的。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從這四點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白：

1.對教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白

如《再見了，親人》，文中選取了三位朝鮮的親人，描寫了她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所作的感人的事。在寫大嫂為了志愿軍們挖野菜被炸斷雙腿時，并沒有將她的受傷過程詳細(xì)鋪陳，這給讀者留下較大的想象空間。于是，師者讓學(xué)生暢談，大嫂當(dāng)時怎么躲避戰(zhàn)火的，怎樣堅(jiān)持挖下去的。學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、心情描寫，完成了補(bǔ)白。

2.對主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白

如《草原》這課，描寫了內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，表現(xiàn)了蒙汗兩族人民之間的深情厚誼。

在課文的末尾提到，蒙汗人民熱情連歡，太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是啊！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！那么圍繞這句點(diǎn)明中心的句子，師者啟發(fā)學(xué)生你能想象，在斜陽之下，在茫茫的草原，兩族人民是怎樣話別呢？他們在說些什么，做些什么呢？這樣放飛學(xué)生的思維，涵詠主題。

3.對標(biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行補(bǔ)白

如《兒童詩兩首》一文中講到“我想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上……”課文中用到了省略號，此時無論是誰，思緒都在洶涌著，孩子會想些什么呢？請繼續(xù)編織我的想象。

我們知道課文作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。把這些空白處，擇要地讓學(xué)生憑借語境展開想象，進(jìn)行填補(bǔ)，既是對課文思想內(nèi)容的豐富，又是對文本的發(fā)展和超越，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分利用好這些空白，“無中生有?！蔽覀兝蠋熞朴谧プ∥谋镜牧舭滋?，進(jìn)行挖掘、拓展，讓學(xué)生展開豐富的想象，在此基礎(chǔ)上，動筆寫寫?？傊a(bǔ)白教學(xué)藝術(shù)能有效地推動課堂教學(xué)的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的想象力，使得他們獲取知識的途徑不再局限于課本

（三）重組拓展――續(xù)寫和改寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！苯滩牟簧僬n文都為讀者留有想象的空間，可引導(dǎo)學(xué)生不由自主的想象，令人回味無窮，為了幫助學(xué)生體會課文的語言和情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生續(xù)寫和改寫。教材中有些古詩，故事性特別強(qiáng)，所以師者不妨改變一下文體，讓學(xué)生把詩歌改寫成記敘文，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行嘗試性的語言運(yùn)用不失為一種好方法。

如古詩《牧童》“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！闭n文是一首詩，但寫的分明是孩童怡然自得，休閑自在的場景。這個練習(xí)讓學(xué)生緊扣“笛弄晚風(fēng)”“草鋪橫野”“臥月明”構(gòu)思故事情節(jié)，寫出牧童吹笛嬉戲，臥看月明的隨意自在。

再如文言文《楊氏之子》，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本——品味語言——學(xué)寫文言文，續(xù)寫楊氏之子與孔君平之間的有趣對話。在寫作中感知古漢語的形式，學(xué)習(xí)文言文既簡潔又較隱晦的表達(dá)方法。這樣的寫作題材符合兒童的年齡特點(diǎn)，能讓寫導(dǎo)出心聲，心理特點(diǎn)對接語言訓(xùn)練點(diǎn)，寫出了實(shí)效。

總而言之，語文教學(xué)應(yīng)巧選讀寫結(jié)合點(diǎn)并科學(xué)訓(xùn)練，巧用文本，教給學(xué)生寫作的技能，引燃創(chuàng)造的火花，使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成從而提高他們寫作能力，讓習(xí)作從“小樹木”走向“大森林”！

參考文獻(xiàn)：

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[3]白凈.以讀促寫，讀寫結(jié)合[D].遼寧師范大學(xué)，2014