“翻轉(zhuǎn)課堂”在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

尚海燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)流程上的“顛倒”，能極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但是真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)廣泛實(shí)施存在很多問(wèn)題，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了改進(jìn)，并將其運(yùn)用于我的生物學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 生物學(xué)教學(xué) 改進(jìn) 運(yùn)用

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教師準(zhǔn)備足夠多的助學(xué)資源，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、方法和時(shí)間，利用助學(xué)資源獲取相應(yīng)知識(shí)，并把學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、作業(yè)和應(yīng)用集中起來(lái)由教師主導(dǎo)解決的教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”剛好顛倒過(guò)來(lái)，因而得名。它能讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中，成為主動(dòng)參與者，還會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅感。

翻轉(zhuǎn)課堂不過(guò)是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最關(guān)鍵的。例如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比起教授知識(shí)本身更重要；教師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”；老師不應(yīng)該是居高臨下，而是像朋友一樣幫助學(xué)生成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒教室，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)流程，改變了教師學(xué)生的教學(xué)主體地位，豐富了傳統(tǒng)的師生溝通交流方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)為教育者提供了多樣化的教學(xué)手段，為受教育者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識(shí)，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說(shuō)，知識(shí)傳授的識(shí)得過(guò)程與基本的習(xí)得過(guò)程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過(guò)程發(fā)生在課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在微視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過(guò)程，學(xué)到的知識(shí)更具立體性；把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)，不論課內(nèi)還是課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的課堂模式，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次觀看視頻學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以帶入課堂，可通過(guò)師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等方式解決，這樣的課堂可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互動(dòng)和合作更有效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的局限性

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中教學(xué)視頻的質(zhì)量非常重要，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻不一定適合本土的學(xué)生，教師要自己制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻還存在一定的問(wèn)題。且上課要與學(xué)生互動(dòng)，要學(xué)生提問(wèn)題、做活動(dòng)來(lái)教學(xué)的，很多內(nèi)容是臨時(shí)生成的，是課前準(zhǔn)備不了的，需要教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力。這對(duì)個(gè)人的能力要求相當(dāng)高，即使教師真的有這樣的能力，也承受不了這樣的工作量。其次，學(xué)生的理解層次不同，觀看微視頻后，有的學(xué)生理解了知識(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有理解，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生礙于面子，對(duì)自己不理解的問(wèn)題也不敢提出，這樣日積月累會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間的差距越來(lái)越大。再次，若多科目、多知識(shí)點(diǎn)同時(shí)運(yùn)用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果仍然會(huì)沒(méi)有保障，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不會(huì)維持太久。

四、本人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)及實(shí)踐

本人本著翻轉(zhuǎn)課堂中的理念：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，做到先學(xué)后教：即每堂課教師不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”的要求：明確時(shí)間、目前內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到“四明確”，才能為學(xué)生指明自學(xué)的目標(biāo)和方向，學(xué)生也才能高效率地自學(xué)。“先學(xué)后教”的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。學(xué)生通過(guò)提前自學(xué)基本已掌握了教材知識(shí)，故老師真正講解的內(nèi)容不是很多，課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”，這樣就可以更深層次地讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。按照這種方法，我在初中生物教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生上課的積極性明顯提高，學(xué)生思維也更加敏捷，大家都更喜歡上生物課了，并且學(xué)生的成績(jī)從原來(lái)的平均分48分上升到了58分。這對(duì)我也是一種鼓舞，我以后會(huì)更加努力不斷改進(jìn)方法，讓學(xué)生真正做到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中思，創(chuàng)佳績(jī)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].世界知識(shí)出版社，2014年8月：15-17，158-159