淺談如何有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探究

摘 要：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。筆者仔細分析了合作學(xué)習(xí)的特點及所應(yīng)采取的措施，覺得自主、合作、探究要適時，科學(xué)安排、組織得當(dāng)、訓(xùn)練到位，才能收到預(yù)期效果。筆者緊緊圍繞“如何有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探究”這一問題淺談了一些個人看法，僅供各位同行參考。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究 適時 科學(xué)

在人們逐漸了解大腦的構(gòu)造以及運作的機制后，為了讓孩子能夠更有效地學(xué)習(xí)，哈佛大學(xué)教授博士提出了“多元智慧”的理論。所謂多元智慧，指的是孩子會用不同的智慧來學(xué)習(xí)或表現(xiàn)，大致可分為語文、邏輯（數(shù)學(xué)）、空間、肢體（動覺）、音樂、人際、內(nèi)省、博物學(xué)八個方面?；旧希總€孩子都具備這八項智慧，而且每項智慧都能發(fā)展到相當(dāng)高的水平。

合作思考教學(xué)受到重視的原因，主要有兩方面：第一是希望通過合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)成效；第二是希望經(jīng)由合作學(xué)習(xí)來增進人際互動機會，培養(yǎng)人際關(guān)系能力。合作學(xué)習(xí)相對于個別學(xué)習(xí)而言，由于其能最大化地利用師生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的互動能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，被作為重要的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式予以積極倡導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新理念，是課改的重點，也是我們在教學(xué)中不容易把握的難點。筆者在多年的課改實驗中總結(jié)的經(jīng)驗是：自主、合作、探究要適時適地，科學(xué)安排，組織得當(dāng)，訓(xùn)練到位，才能收到預(yù)期效果。

如何有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探究呢？在教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住契機，選取關(guān)鍵問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

（一）于課文的重點處

課文的重點之處往往蘊含著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，學(xué)生自主探究難免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，能使學(xué)生讀深讀透。如教學(xué)《放棄射門》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：“福勒放棄射門，到底對不對，該不該？”其實這個問題就是文章的教學(xué)重點。在學(xué)生發(fā)表意見后，我讓持相同觀點的學(xué)生組成一組，然后出示導(dǎo)學(xué)提綱：（1）抓重點句、段來說明自己的觀點；（2）結(jié)合課外閱讀及生活體驗來說明自己的觀點。接著讓學(xué)生讀書、圈畫、討論、感悟、交流，教師巡視點撥。最后讓持有不同觀點的兩大組展開辯論。這一過程，教師精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)提綱”，為他們的合作探究提供導(dǎo)航，滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)得主動，樂于交流，大膽辯論，在爭辯中進一步體會到了福勒的高尚風(fēng)范，深受教育。

（二）于課文的空白處

如《小攝影師》一文結(jié)尾寫到，小男孩因為忘記帶膠帶哭著跳上電車，高爾基在深夜還在等待著小男孩。教師設(shè)下懸念：小男孩究竟會不會回來呢？讓我們也當(dāng)當(dāng)小作家，把故事續(xù)編下去。雖然是續(xù)寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學(xué)生興致高昂，小組同學(xué)之間優(yōu)勢互補，他們的潛能得到了很好的發(fā)揮。

（三）于思維的求異處

如《稱象》一課，在講到曹沖稱象的辦法時，有位學(xué)生提出：“石頭笨重不易搬動又容易傷人，有沒有更好的辦法稱象呢？”教師及時肯定這位學(xué)生愛動腦筋，有創(chuàng)新精神，同時，“順?biāo)浦邸保龑?dǎo)大家討論：“誰還有更好的辦法？”學(xué)生們通過思考、交流、判斷、比較后，得到了種種意想不到的方法，想象十分獨特、新穎，辦法一個比一個強。有的說用沙子好；有的說用水好，就地取材；有的說用人最方便，文武百官是現(xiàn)成的……教學(xué)中抓住求異點，讓學(xué)生展開討論，大膽想象，有利于對學(xué)生進行發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

1.創(chuàng)設(shè)有吸引力的主題。有吸引力的主題應(yīng)該是開放的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力。教師要從教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)安排合作，而不是單憑教師主觀的愿望。記得一位教師在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，引導(dǎo)學(xué)生合作討論：“為什么小鹿沒有看見玫瑰花的樣子？”看起來課堂上熱熱鬧鬧，可答案卻是千篇一律，究其原因是討論的主題并沒有激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

2.構(gòu)建鮮活的語言環(huán)境。語文學(xué)科的人文性會在潛移默化中對學(xué)生的心靈產(chǎn)生深遠的影響，語文材料內(nèi)涵的豐富性又會在不知不覺中激發(fā)學(xué)生獨特的情感體驗。盡量使組內(nèi)成員在性別、個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，這樣既利于學(xué)生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也能使學(xué)生在小組活動中優(yōu)勢互補，擴大信息量。合作小組的所有成員還應(yīng)有一定的分工。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)以四人為宜：主持人負責(zé)主持小組討論，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進程；記錄員負責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果；檢查員督促組員積極主動地參與學(xué)習(xí)任務(wù)；匯報員負責(zé)將小組合作的結(jié)果在班級交流中進行匯報。合作小組可實行動態(tài)編排，角色輪換。這樣的安排，既滿足了學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮了群體的功能，同時提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這些都會在學(xué)生的思維碰撞、思想交鋒中體現(xiàn)出來，合作學(xué)習(xí)恰好給他們的交流與表達搭建了一個平臺。

3.開展綜合性語文專題活動。合作性的課前調(diào)查研究活動和課后專題活動，不僅對深入理解課文內(nèi)容有極大幫助，更重要的是學(xué)生通過自主、合作等方式獲取了許多知識，并掌握了一定的獲取知識的方法和途徑。例如，教《蜜蜂》一課時，可以針對學(xué)生好奇這一特點，課前先安排學(xué)生調(diào)查蜜蜂的外形、習(xí)性、生活方式，以便在課堂上交流匯報。課后可引導(dǎo)學(xué)生自由組隊，考察其他昆蟲的特點，開展一次匯報交流的活動。通過演一演、畫一畫、寫一寫等方式檢驗合作的成果。這樣不但可豐富學(xué)生的課外知識，而且使他們的實踐能力、合作能力、創(chuàng)新精神也得到提升。

作者簡介：孔春鳳（1978-），女，山東省菏澤市，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教育。