柏杏然

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是師生都感到比較棘手的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。受限于小學(xué)生的身心發(fā)展水平，他們的生活經(jīng)驗(yàn)少.觀察能力低.更沒有系統(tǒng)組織和駕馭語言的能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無言，即使寫出來，也是詞不表意。教師無法評改。因此，我們必須深入研究作文教學(xué)策略，切實(shí)提高作文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異 構(gòu)思 核心 引導(dǎo)

一直以來，作文教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師往往花費(fèi)大量的精力來指導(dǎo)學(xué)生作文，耗費(fèi)大量的時(shí)間來評改作文，但學(xué)生的作文水平卻依然很低，提及作文就發(fā)怵。下面，結(jié)合教學(xué)工作談幾點(diǎn)破解這一困境的思路：

一、尊重學(xué)生個(gè)性差異，對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)

根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行作文教學(xué)，是小學(xué)生根據(jù)自己在社會生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。在訓(xùn)練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價(jià)上充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。作文要“自由表達(dá)真心話，表真情感”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，采取了以下措施：

1.指導(dǎo)學(xué)生，寫親見親聞。傳統(tǒng)作文教學(xué)一直被限制在教師要求的狹小天地中，無疑是對學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)性的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生寫親見親聞，就是要求學(xué)生用自己的話來表達(dá)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。老師應(yīng)大力營造百家爭鳴的氛圍，尊重學(xué)生的選擇和表達(dá)，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點(diǎn)，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學(xué)生個(gè)性在文章中日益張揚(yáng)起來。

2.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過程中，要寫真實(shí)的生活、情感、思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)：只定范圍不命題，讓學(xué)生有話好說，有話要說，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫出真情；重視表達(dá)方式，但不限文體，鼓勵(lì)學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；不限篇幅和篇數(shù)；強(qiáng)調(diào)寫真情實(shí)感，但不限于寫真人真事。

3.培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新。個(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己獨(dú)特的感悟，將身邊的瑣事寫出典型性、寫出新意來。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時(shí)間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。學(xué)生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

二、從小學(xué)生身心發(fā)展水平出發(fā)，用童話構(gòu)思培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的思維想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學(xué)生潛力激發(fā)出來。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫童話，既符合當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的形勢，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對提高學(xué)生的作文能力大有幫助。兒童是天生的“浪漫主義”的童話作家，童話化作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的雛鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文帶來的快樂。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，采取了以下做法：

1.創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)大膽幻想。童話作文的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學(xué)生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想像、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，提倡個(gè)性表達(dá)。童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫童話時(shí)得講究巧妙的構(gòu)思。同樣一個(gè)富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會吸引人。童話語言獨(dú)具特色，寫童話比寫一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語言方面具有優(yōu)勢。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。其次，童話是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛好，這使得學(xué)生在語言表達(dá)上富有個(gè)性化。

3.規(guī)范學(xué)生想象的合理性。一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)椋挥邢胂窈侠?，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。

三、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為核心，開展作文教學(xué)

立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作是作文教學(xué)的需要，從教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，為了使學(xué)生能寫自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達(dá)出來，我們要做到：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。作文訓(xùn)練中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草等等。以此激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2.組織學(xué)生參加豐富多彩的活動(dòng)。要多組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活的過程中，深化作文主題。如組織學(xué)生開展演講形式的主題活動(dòng)，配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會，平時(shí)組織學(xué)生郊游、參觀工廠，定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)等等。這樣，可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣。

3.增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。我們從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實(shí)踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)小動(dòng)物，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察霧霾的嚴(yán)重程度，從而懂得保護(hù)環(huán)境等，在實(shí)踐過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“原料庫”。

總之，提高小學(xué)生的作文能力不是朝夕可及的，教師要在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生樂于作文，樂于表達(dá)， 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗(yàn)生活的一部分，使學(xué)生能快樂作文，實(shí)現(xiàn)由懼怕作文到主動(dòng)作文的質(zhì)變。