高職會計綜合實訓(xùn)的行動導(dǎo)向研究

張嶸

摘要： 隨著我國經(jīng)濟社會的快速轉(zhuǎn)型，中小企業(yè)發(fā)展迅速，對會計從業(yè)者需求猛增，對從業(yè)者的綜合職業(yè)能力要求更高，行動導(dǎo)向的教學(xué)使學(xué)生更能明確會計工作中的典型工作任務(wù)，實訓(xùn)目的更加明確，在完成任務(wù)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作的意識和能力。

Abstract： With the rapid transformation of China's economy and society， small and medium-sized enterprises have obtained rapid development， leading to increasing demand for accounting practitioners as well as higher requirements on the comprehensive professional capacity of the practitioners. By action-oriented teaching， students can be more clear about the typical task in accounting work， and the training objective is more clear. In the process of completing the task， students' awareness and ability of self-learning and teamwork can be cultivated.

關(guān)鍵詞： 高職會計；綜合實訓(xùn)；行動導(dǎo)向

Key words： higher vocational accounting；comprehensive training；action-oriented

中圖分類號：F230；G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0163-03

0 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的快速轉(zhuǎn)型，中小企業(yè)發(fā)展迅速，對會計從業(yè)者需求猛增，中小企業(yè)的會計業(yè)務(wù)對從業(yè)者的綜合職業(yè)能力要求更高，對高職會計專業(yè)而言，如何通過課程改革來系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是一個現(xiàn)實的問題。為了更好地讓會計專業(yè)的人才適應(yīng)新時期下對人才的需求，更好地滿足市場對會計專業(yè)人才的需求，我們必須對高職綜合實訓(xùn)課程進行行動導(dǎo)向教學(xué)改革。

1 高職會計綜合實訓(xùn)課程在實踐中存在的問題

由于會計行業(yè)的門檻設(shè)定，學(xué)校會比較強調(diào)會計從業(yè)資格證書的取得，應(yīng)試教育和實踐能力就不容易達到很好的兼顧。并且，財會專業(yè)的課程知識性較強，需要記憶的內(nèi)容多，所以學(xué)生由理論轉(zhuǎn)到實訓(xùn)的時候，有的同學(xué)對理論知識的記憶已不深刻，有的同學(xué)理論和實踐無法對接，面對一堆票據(jù)、憑證、帳薄無從下手，導(dǎo)致實訓(xùn)效果差強人意，甚至跟不上節(jié)奏，脫離了教學(xué)軌道，只能拿著別人做好的憑證、帳薄抄，至于為什么這樣做已經(jīng)顧不了，實訓(xùn)效果達不到預(yù)期目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生缺乏實訓(xùn)興趣，學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的主動性和積極性，既達不到應(yīng)有的實訓(xùn)效果，又不利于學(xué)生獨立思考能力與分析判斷能力、創(chuàng)新精神與實踐技能的培養(yǎng)。時代要求會計教學(xué)亦與時俱進，要求我們培養(yǎng)的未來會計工作者思維更縝密，應(yīng)對更靈活。因此，重新設(shè)計會計綜合實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，改革教學(xué)方法和手段，重新設(shè)計考核方案， 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法勢在必行。

2 高職會計綜合實訓(xùn)課程基于行動導(dǎo)向性改革的必要性

所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達到“手腦統(tǒng) 一”。行動導(dǎo)向的教學(xué)法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

教育部職教中心所姜大源教授講到：“實施行動導(dǎo)向的教學(xué)，要求開發(fā)過程導(dǎo)向課程、構(gòu)建行動學(xué)習(xí)情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實施個性化教學(xué)形式、建立 一體化專業(yè)教室”。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向的教學(xué)更加注 重學(xué)生獨立解決實際問題及自我管理式的學(xué)習(xí)。

高職會計綜合實訓(xùn)課程一般安排在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分專業(yè)課程后開設(shè)，實訓(xùn)過程中需要學(xué)生完成期初建賬、日常業(yè)務(wù)處理、期末成本計算、損益結(jié)轉(zhuǎn)、編制報表等完整的一個會計期間的業(yè)務(wù)處理，涉及學(xué)生以往所學(xué)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、納稅會計、財務(wù)管理等會計專業(yè)理論知識。從實訓(xùn)內(nèi)容可以看到整個過程都是完整會計期間的典型會計工作任務(wù)，基于職業(yè)典型工作任務(wù)就可設(shè)計具體的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)習(xí)情境是一個完整的工作任務(wù)，具體的實施過程即可采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

3 高職會計綜合實訓(xùn)課程基于行動導(dǎo)向性改革學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計

會計綜合實訓(xùn)課程作為一門綜合的實訓(xùn)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在會計工作過程中各個會計工作崗位上的綜合職業(yè)能力，因此，其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計必須擺脫與理論教學(xué)相對應(yīng)的傳統(tǒng)學(xué)科體系特點，建立以“會計工作過程”為主線，以“實訓(xùn)項目”為任務(wù)載體的“項目化”課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計以會計工作過程為主線是指“實訓(xùn)項目”的排列順序基于會計基本工作過程之序。課程結(jié)構(gòu)的項目化，不僅明確了會計工作過程程序，同時項目化課程的優(yōu)勢還在于其針對性，即每個項目都針對會計工作過程中的一個環(huán)節(jié)，并根據(jù)特定的能力培養(yǎng)目標(biāo)有針對性的培養(yǎng)一項或幾項實踐技能，而所有的項目組合起來則可以體現(xiàn)會計工作過程及會計崗位所需的職業(yè)崗位能力。

完整會計期間的會計工作程序如圖1所示。

3.1 根據(jù)工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)項目（表1）

3.2 基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法的實施

每個實訓(xùn)項目對應(yīng)若干實訓(xùn)情景，每個實訓(xùn)情景又包含若干實訓(xùn)子任務(wù)。比如日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算項目中的一個實訓(xùn)情景——購貨與付款業(yè)務(wù)活動，在這個實訓(xùn)情境中，學(xué)生需要完成的子任務(wù)有填制、審核購入存貨的原始憑證；根據(jù)原始憑證描述發(fā)生的業(yè)務(wù)并編制記賬憑證；根據(jù)收付款憑證登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；根據(jù)記賬憑證登記明細(xì)分類賬。學(xué)生在完成本任務(wù)時會遇到一些“問題”，這時候就可以引導(dǎo)學(xué)生去解決實訓(xùn)過程中的問題，按照問題的復(fù)雜性分不同方法。

①自主探究：對于一般問題，要求學(xué)生自主探究，探究渠道可以從以往教材或網(wǎng)絡(luò)中查閱，自主探究的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

②組建學(xué)習(xí)小組：學(xué)習(xí)小組的建立有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步，并培養(yǎng)團隊合作的意識。在完成實訓(xùn)任務(wù)時遇到復(fù)雜一些的問題，可以由學(xué)習(xí)小組合作解決，所以一些學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計成團隊合作的方式。

③詢問老師：對于前兩種都解決不了的問題，學(xué)生可選擇求助老師，以便于任務(wù)順利進行。

④教師總結(jié)：單個任務(wù)的解決并不能意味學(xué)生已完全掌握購貨與付款業(yè)務(wù)中的所有知識和技能，老師可將所有此類業(yè)務(wù)歸為一類，以點帶面，作為學(xué)習(xí)任務(wù)分到學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)要點進行總結(jié)歸納。

在任務(wù)實施過程中，老師主要起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生相互配合完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達任務(wù)的完成過程和對相關(guān)知識點的理解。

4 高職會計綜合實訓(xùn)課程基于行動導(dǎo)向性改革考核方案的制定

課程的不斷改革與發(fā)展，取決于對教學(xué)活動的評價與反饋，從而形成由教學(xué)活動到課程評價，再由課程評價指導(dǎo)課程教學(xué)改革的閉路循環(huán)，因此課程評價方法與標(biāo)準(zhǔn)對于課程的發(fā)展至關(guān)重要。作為一門實踐課，只有注重過程評價才可以得到及時反饋的評價信息，為此，要設(shè)計過程+結(jié)果的評價機制，以鼓勵學(xué)生在實訓(xùn)過程中注重職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及團隊精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實訓(xùn)效率。為了評價的客觀性，必須對實訓(xùn)項目的考核制訂量化考核標(biāo)準(zhǔn)，以解決原有實踐教學(xué)考核主觀性大的問題。

根據(jù)課程特點與目標(biāo)，應(yīng)以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主的考核方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全部納入考核范圍，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉和提高學(xué)生的實際操作技能，以考核促學(xué)習(xí)，使學(xué)生在漫長的考試準(zhǔn)備過程中真正學(xué)有所獲。

具體考核方案：

4.1 平時考核

平時考核主要從考勤情況、實訓(xùn)態(tài)度、規(guī)范性、溝通協(xié)作等方面進行考核，注重小組的組織管理。過程考核中考勤情況主要考核學(xué)生能夠全面地、全過程參加實訓(xùn)，教師可以通過課堂考勤表格進行靈活掌握；實訓(xùn)態(tài)度包括獨立性、及時性、規(guī)范性、以及溝通協(xié)作性，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠按要求積極、主動、獨立完成實訓(xùn)任務(wù)，不抄襲，操作能否細(xì)致、耐心，業(yè)務(wù)處理流程是否清晰；是否具有良好的團隊協(xié)作能力，是否具有良好的溝通表達能力。具體考核時，對每一個實訓(xùn)項目的工作任務(wù)分別進行評價，按考核關(guān)鍵指標(biāo)進行打分。

4.2 賬證表評價

賬證表考核主要包括學(xué)生提交的賬證表資料、賬證表資料包括記賬憑證、會計賬簿和財務(wù)報表等內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的完成數(shù)量和完成質(zhì)量，會從規(guī)范性，正確性和及時性方面給予評價。

4.3 實訓(xùn)報告評價

實訓(xùn)報告評價包括小組匯報和個人實訓(xùn)報告。小組匯報是各個實訓(xùn)小組對本組實訓(xùn)情況進行總結(jié)、匯報以及對所分配任務(wù)的完成情況，實訓(xùn)報告包括實訓(xùn)項目描述、主要任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)，實訓(xùn)記錄，以及實訓(xùn)結(jié)束后的個人總結(jié)等。

行動導(dǎo)向的教學(xué)改革在高職會計綜合實訓(xùn)課程中的開展，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)手段單一、教學(xué)任務(wù)與要求過于隨意的弊端，使學(xué)生明確會計工作中的典型工作任務(wù)，實訓(xùn)目的更加明確。在完成任務(wù)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作的意識和能力。

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