小學(xué)語文作文教學(xué)中對(duì)微課資源的開發(fā)及應(yīng)用

江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán)

小學(xué)語文作文教學(xué)中對(duì)微課資源的開發(fā)及應(yīng)用

江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)教育集團(tuán)吳素梅

在小學(xué)作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構(gòu)建教學(xué)過程，微課的教學(xué)重點(diǎn)突出，方向明確，并且可以集中教學(xué)注意力培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生某一個(gè)方面的能力與素養(yǎng)。教師要善于利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源，利用活動(dòng)過程創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)資源，利用課外閱讀豐富微課教學(xué)資源。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué) 作文 教學(xué) 微課 資源 開發(fā)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的課程教學(xué)的模式正在被改變與顛覆。越來越多的新型教學(xué)方式與理念融入到課堂中，并且這些教學(xué)模式以及新的課堂組織形式的優(yōu)越性正在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在小學(xué)作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構(gòu)建教學(xué)過程，微課的教學(xué)重點(diǎn)突出，方向明確，并且可以集中教學(xué)注意力培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生某一個(gè)方面的能力與素養(yǎng)。良好的組織構(gòu)建微課，并且加強(qiáng)對(duì)于微課教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，這會(huì)給小學(xué)作文教學(xué)注入很多新鮮元素，學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)更加充分。

一、利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源

開發(fā)與利用微課資源有不同的切入點(diǎn)，很多教師一味地關(guān)注課外教學(xué)資源而忽略了課本中已有的教學(xué)素材，這種方式并不可取。更加合理的做法是，教師首先充分應(yīng)用課本中已有的教學(xué)資源，在展開文本的閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)的融入對(duì)于學(xué)生寫作技能和方法的指導(dǎo)，以這樣的形式構(gòu)建微課。課本中的很多篇目其實(shí)都可以成為學(xué)生寫作的指導(dǎo)，這些文章中無論是語言上，寫作技巧上都很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行一定程度的教學(xué)革新，可以在閱讀課堂上相應(yīng)的結(jié)合教學(xué)文章融入寫作教學(xué)的指導(dǎo)。比如，在分析到一些典型語句或者是很好的語言素材時(shí)指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，還可以在分析文章整體結(jié)構(gòu)時(shí)融入寫作技法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)融合有很大的操作空間，這也是一種典型的對(duì)于課本中作文微課教學(xué)資源的開發(fā)，能夠讓學(xué)生在課堂上有更加豐富的學(xué)習(xí)收獲與體驗(yàn)。

以《桂林山水》一課為例，教師可以在閱讀課堂上充分融入寫作教學(xué)的微課環(huán)節(jié)，對(duì)于這篇閱讀文本資源加以更充分的挖掘利用。教師在設(shè)計(jì)微課之后，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的語句進(jìn)行仿寫，此時(shí)，一些同學(xué)會(huì)選擇泰山與桂林對(duì)比描寫的內(nèi)容，學(xué)生在剛?cè)岵?jì)的對(duì)比中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中再一次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟，有利于學(xué)生語感與理解能力的提高。這種教學(xué)融合在很多篇目的教學(xué)中都可以采用，以這樣的方式構(gòu)建作文教學(xué)的微課資源，不僅是一種對(duì)于閱讀分析教學(xué)的深化，這也會(huì)幫助學(xué)生充分吸收課本中閱讀范本存在的有價(jià)值的語言素材，吸收其中好的寫作方法與技巧。

二、利用活動(dòng)過程創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)資源

教師還可以以一些課外活動(dòng)作為依托，構(gòu)建作文微課的教學(xué)資源，這也是對(duì)于學(xué)生寫作能力的一種良好訓(xùn)練。小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入中高年級(jí)后，寫作要求在逐漸提升。對(duì)于小學(xué)生來說，描述與重現(xiàn)一個(gè)事件，對(duì)于具體事物展開觀察分析，這始終是一個(gè)寫作難點(diǎn)。一方面，這類文本的寫作時(shí)需要學(xué)生有良好的觀察技巧，并且要具備細(xì)節(jié)的捕捉能力；另一方面，學(xué)生需要具備一定的對(duì)于整個(gè)事件的呈現(xiàn)能力，要能夠合理組織與建構(gòu)文章。這些都是對(duì)于小學(xué)生來說很高的寫作要求，這也是大部分學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)或者事件呈現(xiàn)的文本寫作時(shí)表現(xiàn)出很大障礙的原因。教師可以透過一些有針對(duì)性的微課的構(gòu)建，利用相應(yīng)的活動(dòng)過程形成微課教學(xué)資源，來一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的這方面能力，讓學(xué)生對(duì)于這類文章的寫作積攢更多經(jīng)驗(yàn)。

例如，學(xué)生在拔河比賽中，教師可以對(duì)其活動(dòng)現(xiàn)場進(jìn)行拍攝，方便學(xué)生在課堂上對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)場畫面的觀看，尤其是現(xiàn)場人物表情、動(dòng)作甚至內(nèi)心活動(dòng)的觀察，通過這樣細(xì)致入微的觀察，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才會(huì)更加生動(dòng)、形象。作文微課與活動(dòng)視頻的結(jié)合，有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，并且可以有效提高作文課堂教學(xué)趣味性，而這種貼近生活、觀察實(shí)際的方法，可以為學(xué)生累計(jì)更多的寫作素材。當(dāng)然，觀察生活的方法不單單局限于視頻的拍攝與收集，更重要的還是學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活留心觀察的習(xí)慣，這才是學(xué)生大量寫作素材與資源的來源。學(xué)生只有對(duì)于生活點(diǎn)滴有更多感悟與領(lǐng)會(huì)，內(nèi)心的情感才會(huì)更加充沛，而這些都會(huì)一定程度融入到學(xué)生習(xí)作中，讓寫出的文章更加充盈與感染人。

三、利用課外閱讀豐富微課教學(xué)資源

對(duì)于作文微課教學(xué)資源的開發(fā)并不僅僅局限于課堂或者校內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，多從廣泛的課外讀物中涉獵知識(shí)，積攢寫作素材，豐富與拓寬自身的認(rèn)知層面和知識(shí)積累。小學(xué)時(shí)期教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與興趣，可以指導(dǎo)學(xué)生首先從簡易的，趣味化的讀物著手，讓學(xué)生首先形成閱讀習(xí)慣。慢慢的，教師再來指導(dǎo)學(xué)生接觸相對(duì)難度更高，含金量也更高的讀物，以這樣的方式慢慢豐富學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)都得到相應(yīng)構(gòu)建。

學(xué)生的寫作素材部分來源于生活，而學(xué)生能否對(duì)于生活有更深的體會(huì)與感悟，這需要學(xué)生多接觸課外讀物，豐富自身認(rèn)知能力和思想涵養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多從自身生活實(shí)際中獲取作文素材，這就要求教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生多參與生活實(shí)踐，例如做力所能及的家務(wù)事、給予社區(qū)老人一些關(guān)愛等等，并讓學(xué)生以圖文形式記錄下來自身的實(shí)踐體驗(yàn)感受。教師在制作微課時(shí)，可以將學(xué)生課外閱讀摘錄及實(shí)踐經(jīng)歷加進(jìn)去，拓寬學(xué)生知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。從課外閱讀和學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)開發(fā)作文微課教學(xué)的資源，這是一種很可取的方式。不僅在于這類資源十分豐富，也在于生活是學(xué)生寫作素材最大的來源，學(xué)生只有形成對(duì)于生活的感受與體會(huì)能力，才會(huì)對(duì)于各類寫作主題有自己的理解與思考。而這些則是幫助學(xué)生在獨(dú)立習(xí)作時(shí)有真實(shí)動(dòng)人的表達(dá)，能夠?qū)懗龈泳哂懈腥玖Φ奈恼碌幕A(chǔ)。

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