小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

福建省泉州市德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

福建省泉州市德化縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)賴麗珍

我國(guó)倡導(dǎo)科技興國(guó)、教育興國(guó)，對(duì)教育進(jìn)行改革和提升能夠幫助國(guó)家培養(yǎng)先進(jìn)性人才，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的適應(yīng)型人才。小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)以及興趣培養(yǎng)在未來(lái)的成才之路上顯得尤其重要，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是對(duì)民族文化以及學(xué)生思維的開(kāi)拓訓(xùn)練，結(jié)合讀寫教學(xué)提高小學(xué)生的作文能力以及閱讀能力，能夠有效地幫助學(xué)生全面發(fā)展，突破以往的學(xué)習(xí)困境，具有非常重要的意義和重大的幫助。

小學(xué) 語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 全面發(fā)展

所謂讀寫結(jié)合，就是指擺脫以往單一乏味的教學(xué)模式，以文字為載體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，最終教授學(xué)生如何閱讀、如何寫作。以此為為最終目標(biāo)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的累積以及知識(shí)的獲取真正的掌握讀寫的方法，得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)自己的讀寫興趣。通過(guò)教師教學(xué)方式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升，幫助學(xué)生真正的從實(shí)際出發(fā)，掌握讀寫的方法，提升語(yǔ)文成績(jī)。

1.結(jié)合教材，以讀代寫

教材是許多教育者研究、開(kāi)發(fā)、討論所得的結(jié)果，它能夠代表最先進(jìn)的文化以及最深刻的思想，賦予了教育者創(chuàng)建文本時(shí)的深刻含義，因此需要把握好教材當(dāng)中的每一篇課文，讓它們能夠發(fā)揮最大的作用，提供充分的幫助，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過(guò)以小見(jiàn)大、由淺至深的方式將教材加以利用。在教學(xué)的過(guò)程中，要有一個(gè)大概的章程和教學(xué)步驟，首先讓同學(xué)進(jìn)行全文的通讀，在了解課文大意的基礎(chǔ)上再掌握它的表達(dá)方式、寫作手法、修辭手法等等，讓學(xué)生為自己以后的寫作打下基礎(chǔ)[1]。了解這些基礎(chǔ)知識(shí)不僅能夠幫助學(xué)生提升自己的寫作能力，還可以提高學(xué)生的情感，提高情商和個(gè)人情感素養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)真正理解文章內(nèi)容的過(guò)程最終理解文章當(dāng)中所表達(dá)的個(gè)人情感，以這種方式提升自己的情感，獲得綜合素質(zhì)以及各項(xiàng)能力。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，作者的意圖是贊賞桂林山水的優(yōu)美，寄托的情感的是作者喜愛(ài)大自然的個(gè)人情感。但是在寫作的過(guò)程中，作者并非開(kāi)門見(jiàn)山的直接表達(dá)，而是通過(guò)娓娓道來(lái)的方式將山水的美表現(xiàn)得淋漓盡致[2]。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，進(jìn)行全文情感的把握，通過(guò)反復(fù)的品味理解作者的寫作意圖，通過(guò)掌握文章脈絡(luò)的方式獲得文章中獨(dú)特的情感表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠自己理解和參透，并活學(xué)活用運(yùn)用到自己之后的情感表達(dá)和寫作當(dāng)中，予以借鑒。

2.仿寫訓(xùn)練，讀寫統(tǒng)一

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中多是經(jīng)驗(yàn)的累積以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，他們大多沒(méi)有辦法很好地通過(guò)自己的想法恰當(dāng)?shù)膶儆谧约旱谋磉_(dá)方式寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此就需要通過(guò)大量的仿寫訓(xùn)練來(lái)達(dá)到讀寫統(tǒng)一的目的。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要選擇一些優(yōu)秀的文章以及優(yōu)秀的段落對(duì)段落當(dāng)中的經(jīng)典句子以及優(yōu)秀詞語(yǔ)進(jìn)行解析，讓學(xué)生了解到其中的句子以及單個(gè)詞語(yǔ)的含義，了解這種表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)之處以及如何進(jìn)行運(yùn)用。讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式將其與現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行聯(lián)系，再發(fā)揮自己豐富的想象能力的前提下為讀寫統(tǒng)一提供一個(gè)有機(jī)的條件。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生將這些文章以及優(yōu)秀段落進(jìn)行朗讀以及深刻鑒賞，讓學(xué)生了解到文字當(dāng)中的獨(dú)特魅力。這樣一來(lái)，在仿寫的過(guò)程中才能夠賦予自己的情感，不會(huì)死板。不會(huì)變成盲目的借鑒別人，只會(huì)照搬照抄別人優(yōu)秀的寫作方式。而是能夠通過(guò)自己的創(chuàng)新加以利用，這才是仿寫的最終目的。通過(guò)這種方式，先朗讀、閱讀之后再進(jìn)行仿寫，才能夠真正的達(dá)到讀寫統(tǒng)一的目的，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力[3]。

3.多寫勤寫，相互促進(jìn)

所謂熟能生巧，如果僅僅只進(jìn)行幾次簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，是不能夠達(dá)到讀寫統(tǒng)一的目的的。而且寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)久累積以及體現(xiàn)的過(guò)程，并非一朝一夕的事情。因此在進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練以及閱讀培能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的累積以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的把握。要通過(guò)長(zhǎng)久的訓(xùn)練從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到最終整個(gè)文章的情感把握，要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們自己所有的潛能和資質(zhì)，教會(huì)學(xué)生如何寫作以及如何欣賞一篇優(yōu)秀的文章。通過(guò)這種方式讓學(xué)生勤加練習(xí)，最終才能夠?qū)⒅R(shí)匯集成為自己的東西。而且每一位學(xué)生的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力都不盡相同，在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練。讓學(xué)生能夠具有針對(duì)性的掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方式，擺脫困境、突破自我的局限性，真正培養(yǎng)對(duì)寫作以及閱讀的興趣，達(dá)到讀寫統(tǒng)一。而且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注重小組合作的形式，讓學(xué)生通過(guò)與他人之間的互相探討交流情感，交流經(jīng)驗(yàn)，吸取他人的長(zhǎng)處，并理解創(chuàng)新之后運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去。這便是融會(huì)貫通，只有這樣，小學(xué)生才能更好地閱讀文章進(jìn)行寫作，與同學(xué)和老師共同進(jìn)步。

總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，非一日之功。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的累積，通過(guò)一些讀寫基礎(chǔ)的逐漸把握，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解，超常發(fā)揮，根據(jù)平常實(shí)打?qū)嵉腻憻?，最終成為一個(gè)全面發(fā)展型的人才，在關(guān)鍵時(shí)刻變成一個(gè)“有用”的人。

（本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“單元組語(yǔ)用能力培養(yǎng)的研究”立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為FJJK15-229課題成果。）

【1】唐桂 .小學(xué)教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究【J】.都市家教（上半月），2013（10）

【2】朱海.化意為境 讀寫結(jié)合【J】.廣西教育 A（小教版），2011（11）