上海市聽障兒童康復(fù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求調(diào)查研究

李永勤 朱月情 林海英

1 引言

隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對特殊教育教師的專業(yè)化水平越來越關(guān)注。教師個體專業(yè)化指教師在整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[1]。2015年9月，教育部發(fā)布了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》，對特殊教育教師提出了基本的專業(yè)要求和規(guī)范，并將此作為特殊教育教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)[2]。聽障兒童康復(fù)教師除需具備一般教育教學(xué)知識及技能外，還需掌握聽力學(xué)、聽力語言康復(fù)及言語矯治等相關(guān)知識及教學(xué)技能。

梁巍等于2003年對全國聽障兒童早期干預(yù)中康復(fù)專業(yè)人員隊伍進行了整體狀況調(diào)查，結(jié)果表明聽障兒童早期康復(fù)專業(yè)人員隊伍存在總體數(shù)量少，整體素質(zhì)、學(xué)歷水平和職稱水平不高，人才結(jié)構(gòu)欠合理，崗位布局欠科學(xué)等問題，但專業(yè)隊伍具有很強的可塑性[3]。本研究旨在對上海市聽力語言康復(fù)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查研究，為上海市聽力語言康復(fù)工作的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

本研究在上海市聽力語言康復(fù)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班中選取58名教師，其中女性55名，男性3名，平均年齡30.70±8.08歲（19～52歲），從事聽障兒童康復(fù)教育的教齡為6.80±7.10年（0.5～32年）。個別化訓(xùn)練教師39名，集體康復(fù)教學(xué)教師29名，言語矯治教師10名，兼任個別化訓(xùn)練和集體康復(fù)教學(xué)的教師15名，兼任個別化訓(xùn)練和言語治療師的教師5名。

2.2 研究工具

參考特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷，結(jié)合聽障兒童康復(fù)教師所必備的專業(yè)知識和技能，編制《上海市聽障兒童早期康復(fù)教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷》[4～6]。問卷包含職業(yè)認同感（3個項目）、職業(yè)道德（3個項目）、教育觀念（13個項目）、專業(yè)知識（6個項目）、專業(yè)技能（19個項目）5個維度。采用5級評分，得分越高表明教師越積極或知識技能掌握越好。分別對問卷中的5個維度進行內(nèi)部一致性檢驗，Cronbach α系數(shù)為0.698～0.843。

2.3 研究程序

在全市專業(yè)人員培訓(xùn)班中發(fā)放問卷，隨后向各機構(gòu)郵寄補發(fā)問卷，共發(fā)出70份問卷，回收61份，其中有效問卷58份，有效率為95.1%。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，采用獨立樣本t檢驗分別比較各崗位教師在專業(yè)發(fā)展及需求中的差異，采用單因素方差分析比較不同教齡教師在專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求的差異，進一步多重比較檢驗，各組方差齊性選用LSD（least significant different）法，各組方差不齊時選用Tamhane’s T2法。

3 結(jié)果

3.1 聽障兒童康復(fù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求

3.1.1 職業(yè)認同感 職業(yè)認同感維度統(tǒng)計結(jié)果見表1，康復(fù)教師均具有較高的職業(yè)認同感，尤其對聽障兒童的認同和接納程度較高。

表1 職業(yè)認同感統(tǒng)計情況（x± s）

3.1.2 職業(yè)道德情況 職業(yè)道德維度包含3個題項，統(tǒng)計結(jié)果見表2，康復(fù)教師均能積極維護學(xué)生利益，做到公平、友愛地對待學(xué)生。

表2 職業(yè)道德統(tǒng)計情況（x± s）

3.1.3 教育觀念情況 教育觀念維度包括13個題項，平均分4.48±0.36。其中平均分最高題項為：“我認為只有不斷的學(xué)習(xí)才能勝任這項工作”，最低題項為“我很難承受教學(xué)工作中的壓力”，31.1%的調(diào)查對象認為自己非常符合或比較符合此項描述。

3.1.4 專業(yè)知識情況 調(diào)查對象對自身專業(yè)知識掌握情況的評價平均分為3.63±0.57。在發(fā)展需求方面，平均分4.29±0.56。比較專業(yè)知識中各維度知識的發(fā)展需求與自我評價得分的差異，聽力學(xué)及言語治療相關(guān)知識呈現(xiàn)最大差異，見表3。

3.1.5 專業(yè)技能情況 調(diào)查對象對自身專業(yè)技能掌握情況評價的平均分為3.85±0.71。在發(fā)展需求方面，平均分4.30±0.55。比較專業(yè)知識中各維度知識的發(fā)展需求與自我評價的差異，可發(fā)現(xiàn)家長溝通能力方面的需求與現(xiàn)狀之間存在很大差異，見表3。

3.2 聽障兒童康復(fù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求的特征分析

3.2.1 不同崗位康復(fù)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求 結(jié)果表明集體教學(xué)教師在聽能管理技能（t=-2.554，P＜0.05）、學(xué)前教育技能（t=-2.213，P＜0.05）、學(xué)前教育相關(guān)知識（t=-2.06，P＜0.05）、言語矯治技能（t=-2.124，P＜0.05）及家長溝通技能（t=-2.125，P＜0.05）方面的發(fā)展需求顯著低于非集體教學(xué)教師。個別化教學(xué)教師在個別化教學(xué)技能（t=3.413，P＜0.05）、學(xué)前教育技能（t=2.663，P＜0.05）兩方面的需求顯著高于非個別化教學(xué)教師。言語矯治教師在各項專業(yè)知識及專業(yè)技能需求上與非言語治療師無顯著差異。

3.2.2 不同教齡康復(fù)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及需求將康復(fù)教師根據(jù)教齡分為5年以下、5～10年、10年以上3組。結(jié)果表明，在家長溝通技能維度不同教齡教師之間存在顯著差異（F=3.359，P＜0.05）。進一步兩兩比較顯示，教齡為5年以下的康復(fù)教師在家長溝通技能方面顯著低于10年以上組教師（MD=-0.467，P＜0.05）。

在學(xué)前教育專業(yè)知識掌握程度維度不同教齡教師之間存在顯著差異（F=5.270，P＜0.05）。兩兩比較，教齡5年以下的康復(fù)教師在學(xué)前教育相關(guān)知識的掌握程度方面也顯著低于教齡10年以上組（MD=-0.776，P＜0.05）。

3.3 專業(yè)知識及技能提升方式

對康復(fù)教師就專業(yè)知識及技能提升方式進行調(diào)查，結(jié)果表明康復(fù)教師最認可專業(yè)知識拓展方式是為期1個月以內(nèi)的短期在職培訓(xùn)，最認可專業(yè)技能提升方式為現(xiàn)場觀摩專業(yè)人員開展活動及拜同行實踐經(jīng)驗豐富的教師為師兩種，見表4。

4 討論

4.1 康復(fù)教師的職業(yè)認同感、職業(yè)道德及教育觀念方面較佳

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，康復(fù)教師具有較高的職業(yè)認同感，對聽障兒童的認同和接納程度較高；職業(yè)道德情況良好，能做到公平、友愛地對待學(xué)生；教育觀念方面大部分康復(fù)教師均認同較為主流的教育理念，并具有較強的學(xué)習(xí)意識，部分教師在工作中感到較大壓力。

表3 聽障兒童康復(fù)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握程度自我評價及發(fā)展需求

表4 專業(yè)知識拓展方式及專業(yè)技能提升方式選擇情況

4.2 康復(fù)教師對康復(fù)專業(yè)知識的發(fā)展需求較高

在專業(yè)知識方面，康復(fù)教師對各方面康復(fù)專業(yè)知識的發(fā)展需求較高，其中對聽力學(xué)及言語治療知識的需求最為迫切。因此下一階段，上海市應(yīng)進一步加強康復(fù)教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，尤其加強以短期培訓(xùn)的形式對聽力學(xué)及言語治療知識的培訓(xùn)。

4.3 康復(fù)教師對各項康復(fù)專業(yè)技能的需求較高

在專業(yè)技能發(fā)展方面，康復(fù)教師對各個方面的發(fā)展需求均較高，其中對家長溝通能力的需求最為迫切?？梢婋S著“以家庭為中心”早期康復(fù)理念的推廣，康復(fù)教師意識到家長溝通的重要性，而在家長溝通的技能方面還存在著諸多困惑和問題。因此下一階段，上海市應(yīng)繼續(xù)采用教學(xué)觀摩及實踐帶教的方式促進康復(fù)教師專業(yè)技能發(fā)展，尤其需加強在家長溝通技能方面的培訓(xùn)。

4.4 不同崗位教師在專業(yè)發(fā)展需求方面有所差異

不同崗位教師在專業(yè)發(fā)展需求方面存在差異，由于個別化教學(xué)、集體教學(xué)及言語治療崗位對康復(fù)教師的教學(xué)技能有不同的要求，為此，提示在開展專業(yè)人員培訓(xùn)方面可根據(jù)教學(xué)崗位差異，在開展基礎(chǔ)知識及技能的共性培訓(xùn)基礎(chǔ)上，進一步提供與崗位核心技能相關(guān)的差異化培訓(xùn)。

4.5 不同教齡康復(fù)教師在專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀方面有所差異

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教齡10年以上的康復(fù)教師在家長溝通技能及學(xué)前教育相關(guān)知識的掌握程度方面顯著高于教齡為5年以下組，但不同教齡康復(fù)教師在專業(yè)發(fā)展需求方面不存在顯著差異。可見，教齡較長教師在部分專業(yè)知識及技能的掌握方面較佳，但其專業(yè)發(fā)展需求仍較高。而在對不同教齡教師開展符合其發(fā)展現(xiàn)狀及需求的層次化培訓(xùn)模式還需進一步探索。

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展探新[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.229.

[2]中華人民共和國教育部.《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準》征求意見公告.2015.

[3]梁巍，張琨，陶悅.聾兒康復(fù)專業(yè)隊伍建設(shè)存在的問題與對策[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2005，3(3)：44-48.

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[6]萬莉莉，王和平，杜曉新，等.上海市輔讀學(xué)校教師專業(yè)化狀況的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2008，(8)：49-53.