淺談農(nóng)村幼兒園早期閱讀的研究

蔣小利

摘要：本文通過(guò)查閱近年來(lái)農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)研究現(xiàn)狀從五個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)：對(duì)農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的理性審視：做好傳統(tǒng)幼兒園早期閱讀教育；利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育：建立家園一體化，推進(jìn)親子閱讀的深入研究；作為園本化的探索研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 早期閱讀 文獻(xiàn)研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將早期閱讀納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。最新頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”。

一、農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的主要內(nèi)容

早期閱讀：也稱前閱讀。《教育大辭典》對(duì)“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開(kāi)始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽(tīng)，兒童識(shí)字后進(jìn)入自己閱讀?！敝芫ふJ(rèn)為“早期閱讀是兒童接觸書(shū)面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言的能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)”。美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀委員會(huì)在《預(yù)防閱讀困難——早期閱讀教育策略》一報(bào)告中指出，適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x包括“通過(guò)閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機(jī)會(huì)，定期、經(jīng)常面對(duì)拼寫——語(yǔ)音關(guān)系，了解字母書(shū)寫機(jī)制的本質(zhì)以及理解口語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)”等。

由此可以看出，早期閱讀注重對(duì)幼兒自主閱讀核心能力的培養(yǎng)，并非傳統(tǒng)意義上的圖書(shū)閱讀、認(rèn)識(shí)文字，它具有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的意義。

我國(guó)學(xué)者在研究農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的內(nèi)容和方式可以總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、提高幼兒早期閱讀的能力、有效激發(fā)幼兒閱讀興趣、開(kāi)展多種形式的早期閱讀活動(dòng)，提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力及探索出培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑、選擇具有本土化特色的適合幼兒進(jìn)行早期閱讀的材料等問(wèn)題。

二、研究現(xiàn)狀的歸納與啟示

（一）對(duì)農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究的理性審視

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年的政府工作報(bào)告中提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)?！边@是繼2014年政府工作報(bào)告中首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報(bào)告，并在報(bào)告中首次提出“建設(shè)書(shū)香社會(huì)”。

盡管農(nóng)村教育作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題引起社會(huì)各界的高度重視，但農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育尚未得到足夠的關(guān)注，就農(nóng)村幼兒早期閱讀教育而言，教育主管部門應(yīng)該規(guī)范對(duì)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)、教材、經(jīng)費(fèi)的管理。比如在經(jīng)費(fèi)管理上，應(yīng)該做到專款專用，用于改造閱讀環(huán)境和購(gòu)買早期閱讀所需的教材和教具等。

當(dāng)前大量指向早期閱讀教育的研究對(duì)象為城市幼兒，對(duì)農(nóng)村幼兒的早期閱讀研究甚少，幾乎處于空白狀態(tài)。因此，農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育問(wèn)題應(yīng)引起研究者的高度重視。研究?jī)?nèi)容可以涉及農(nóng)村幼兒早期閱讀的家庭準(zhǔn)備狀況、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的實(shí)施狀況、預(yù)防農(nóng)村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面、影響農(nóng)村幼兒早期閱讀發(fā)展的因素以及有效的干預(yù)措施等方面。

（二）做好傳統(tǒng)幼兒園早期閱讀教育

在進(jìn)行早期閱讀研究時(shí)，很多城市幼兒園的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒到農(nóng)村幼兒園研究中。比如：首先，幼兒園可設(shè)立專門的兒童閱覽室，每個(gè)班級(jí)開(kāi)辟“快樂(lè)閱讀區(qū)”，教師也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的心理環(huán)境。其次，在開(kāi)展常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合“世界讀書(shū)日”等主題活動(dòng)，形成全園閱讀和幼兒樂(lè)于閱讀的氛圍。鼓勵(lì)孩子續(xù)編、仿編故事，制作故事小畫冊(cè)與朋友分享。第三，明確基本的閱讀要求和規(guī)則，如：看書(shū)、取放書(shū)、借還書(shū)、對(duì)破損圖書(shū)的修補(bǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的讀書(shū)觀，每天安排固定的時(shí)間和地點(diǎn)和幼兒共同閱讀。

陳雅典在此基礎(chǔ)上還提出了融合全方位教育資源，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的整體閱讀體系。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，開(kāi)展“邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園實(shí)踐、教師走進(jìn)家庭指導(dǎo)、幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”等交互式實(shí)踐活動(dòng)。還可以借助幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，評(píng)選“書(shū)香家庭”“優(yōu)秀家長(zhǎng)”等，以此提高家長(zhǎng)參與的積極性。

當(dāng)然對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)講，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期閱讀的有利環(huán)境，選擇適合農(nóng)村幼兒園早期閱讀的內(nèi)容，收集日常生活中具有本土化的早期閱讀材料，探索農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期閱讀的有效策略。

（三）利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育

隨著新科技革命的發(fā)展，現(xiàn)代媒介技術(shù)在兒童早期閱讀中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，將現(xiàn)代媒介技術(shù)引進(jìn)早期閱讀教育有其巨大的優(yōu)勢(shì)，比如動(dòng)畫沖擊效果、集圖片、音樂(lè)、視頻于一體的多感官體驗(yàn)、永久性的循環(huán)利用等等。兒童早期的閱讀教育不僅僅只是單純的語(yǔ)言教育，而是應(yīng)該集語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)展于一體的多維、全面的教育。早期閱活動(dòng)與幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)整合，充分利用和發(fā)揮圖畫書(shū)在各學(xué)科教育中的價(jià)值，在美國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒。

（四）建立家園一體化，推進(jìn)親子閱讀的深入研究

我們要充分發(fā)揮幼兒園的教育所長(zhǎng)，增進(jìn)幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)為兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭早期閱讀環(huán)境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長(zhǎng)推介一些適合兒童閱讀的圖書(shū)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇適宜的圖畫書(shū)。

另一方面，幼兒園也可以充分利用園內(nèi)已有的圖書(shū)或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進(jìn)行分類和篩選，通過(guò)開(kāi)設(shè)班級(jí)圖書(shū)屋、圖書(shū)漂流站等方式讓兒童定期借閱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中建立固定的親子共讀常規(guī)，每天抽出一定的時(shí)間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書(shū)。

（五）作為園本化的探索研究

早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的重要組成部分，也是幼兒園一日常規(guī)生活的重要環(huán)節(jié)。但就目前的研究情況來(lái)看，農(nóng)村幼兒園很少關(guān)注早期閱讀教育園本化的探索與研究。將早期閱讀教育園本化，一方面可以規(guī)范在早期閱讀材料，其次在園本研究中可以提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平。同時(shí)豐富幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。