翻轉(zhuǎn)課堂：在繼承中創(chuàng)新與發(fā)展

文│周國飛

翻轉(zhuǎn)課堂：在繼承中創(chuàng)新與發(fā)展

文│周國飛

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)結(jié)構(gòu)，顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的過程，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一個階段是“知識傳遞”，通過教師對知識的講解、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流來實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中，這個階段是在課堂中完成的；第二個階段是“知識內(nèi)化”，在課后由學(xué)生自己通過練習(xí)來完成。通常，由于缺少教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常讓很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和成就感，知識的掌握率只能達(dá)到60%-70%。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！爸R傳遞”遷移至課前，通過教師提供的視頻、在線輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些概念的、基礎(chǔ)的、易懂的內(nèi)容；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師通過課前小測試，能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)無疑是現(xiàn)階段課堂教學(xué)理念與實(shí)踐的新嘗試，其對教學(xué)中的組織形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)理念都有更高的要求。盡管我們已經(jīng)看到，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校硬件設(shè)施提出了更高要求，對學(xué)生主體性素質(zhì)也提出了新要求，但我們應(yīng)該清楚，翻轉(zhuǎn)課堂中承載的新的教學(xué)理念、思維、做法預(yù)示著未來課堂教學(xué)改革的走向，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，對每一位教師都勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新

打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì) 在傳統(tǒng)課堂中，整個課堂教學(xué)是程序化的，即“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、教授新知、鞏固知識、布置作業(yè)”。這一教學(xué)流水線在中國中小學(xué)課堂上基本上是一統(tǒng)天下，被視為課堂教學(xué)的“正統(tǒng)”，每一位教師基本都被要求按這個程序上課。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)恰恰打破了這一教條，促使教師放棄對教學(xué)流水線的迷戀，呼吁教師接受“自由調(diào)整、反復(fù)再現(xiàn)”的新的教學(xué)程式。教師利用微視頻技術(shù)，對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)可以經(jīng)過“視頻”固化下來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與內(nèi)容的片斷化。由此，這些內(nèi)容與環(huán)節(jié)可以穿插在教學(xué)流程中，隨意嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從這一意義上看，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)流水線的“桎梏”，滿足了學(xué)生“想學(xué)就學(xué)”的個性化要求，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)間的靈活配置。翻轉(zhuǎn)課堂啟示我們，有效教學(xué)在流程上應(yīng)該具有三個特征：其一，微課視頻有可重復(fù)性，即在學(xué)生學(xué)習(xí)需要時，它可以隨時回到先前環(huán)節(jié)上去，防止變成“夾生飯”；其二，教學(xué)過程應(yīng)分解成以知識點(diǎn)為主體的多個板塊，并且可以自由調(diào)整，這樣，教學(xué)就可以根據(jù)需要采用“搭積木”的思路進(jìn)行“拼接”，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；其三，教學(xué)流程應(yīng)該賦予學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)，學(xué)生可以按照自己的意愿與學(xué)習(xí)狀態(tài)自由切入，進(jìn)入任一教學(xué)環(huán)節(jié)開始學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化了教學(xué)中學(xué)生的主體性 如前所言，翻轉(zhuǎn)課堂是最貼近本真學(xué)習(xí)形態(tài)的課堂形態(tài)之一，回歸教學(xué)中學(xué)生的主體性是提高課堂教學(xué)效能的內(nèi)在要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主體性集中體現(xiàn)在兩個方面。首先，教學(xué)真正成了一種服務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教輔工作，如為學(xué)生學(xué)習(xí)而錄制視頻、設(shè)計(jì)自測題、組織學(xué)生參與討論、為學(xué)生學(xué)習(xí)答疑等等，在翻轉(zhuǎn)課堂中都成了教師的主要工作。在傳統(tǒng)課堂中，講授、提問、組織教學(xué)、展示教具等是教師的主要工作，而翻轉(zhuǎn)課堂中，講授的工作相當(dāng)一部分借助網(wǎng)絡(luò)平臺、名師群體代理完成，“教師提問”變成了“學(xué)生自問”，組織教學(xué)的部分工作由學(xué)生小組代理，教師的知識講解變成了學(xué)生小組討論，由此，教師的教學(xué)工作所剩無幾，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任空前提高。其次，教學(xué)變成了參與。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程知識的主要提供者不再是教師，而是視頻資源的錄制者、學(xué)生共同體、師生共同體、小組共同體等。只要學(xué)生參與了上述教學(xué)主體的活動，學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生，知識就可能獲得。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)的主要形式是聆聽教師講授，學(xué)生知識的習(xí)得主要通過理解與內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生參與任何一種學(xué)習(xí)活動都可能從中獲取知識與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動的靈活性與自由度由此增加。可見，正是由于教師地位的“下降”、學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，才使翻轉(zhuǎn)課堂變成了“學(xué)生的學(xué)堂”。

凸顯了知識內(nèi)化的復(fù)雜性 學(xué)習(xí)是學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)、積極思維、自我提高的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂中，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)問題、尋求學(xué)習(xí)資源、解決學(xué)習(xí)問題的過程。它打破了整體劃一式的傳統(tǒng)課堂局限，為學(xué)生個體化學(xué)習(xí)提供了舞臺，故更有助于個體學(xué)習(xí)的發(fā)生與展開。尤其是借助重難點(diǎn)知識的視頻錄制技術(shù)，整個課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)突出、任務(wù)明確，課堂教學(xué)變得高度精簡、提純濃縮。由此釋放出了大量學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生個體化學(xué)習(xí)提供了充足的物質(zhì)保證。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與人類文化雙向互動的過程，獲取社會共同經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)個人知識是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)存在的客觀理由?？陀^地看，課堂教學(xué)是社會文化與個體經(jīng)驗(yàn)間的一個轉(zhuǎn)換點(diǎn)與交接點(diǎn)，能否保證學(xué)生在課堂上獲得一定的文化知識檢驗(yàn)著課堂教學(xué)的基本功能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，文化知識引入課堂的主載體是微視頻。學(xué)習(xí)共同體對微視頻的解讀既是這些文化知識在課堂中被“活化”的過程，又是這些知識被學(xué)習(xí)主體進(jìn)一步拓展的過程。微視頻是激活人類文化的誘因，師生圍繞這些視頻的解讀與討論是社會文化知識在課堂上被再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的新發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是觸動教學(xué)認(rèn)識觀的一次變革，是現(xiàn)代媒體技術(shù)與課堂教學(xué)間的一次融合式創(chuàng)造，但我們絕不能高估這一“變革”的地位，因?yàn)樗炔豢赡芡耆嵏矀鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，也不可能徹底翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”之間的位次。正如有些專家學(xué)者所言，翻轉(zhuǎn)課堂“替代不了真實(shí)的師生互動的教學(xué)過程，也還不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化”。

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)不變，只改變學(xué)習(xí)流程 任何課堂教學(xué)的本質(zhì)都是一次由教師來主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的特殊認(rèn)識活動，翻轉(zhuǎn)課堂沒有改變這一本質(zhì)，它改變了的只是教學(xué)活動的環(huán)節(jié)組織與呈現(xiàn)方式。課堂教學(xué)是以間接知識為認(rèn)識對象，這就決定了在學(xué)習(xí)這些知識經(jīng)驗(yàn)時必須經(jīng)歷“認(rèn)知、模仿、實(shí)踐”的過程，翻轉(zhuǎn)課堂只是采取課前“小微課”來向?qū)W生講授課程知識，用課堂“小組討論”的途徑來提高和深化知識，達(dá)到內(nèi)化知識的目的。借此改變“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”的傳統(tǒng)認(rèn)識線路，通過微課的輔助采取課前“呈現(xiàn)知識”、課堂“集中研討”、當(dāng)堂“聯(lián)系反饋”的新認(rèn)識線路。這就使其教學(xué)認(rèn)識線路采取“倒敘”的手法，“先呈現(xiàn)知識結(jié)論，再討論相關(guān)問題”成為翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)典教學(xué)認(rèn)識流程。

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體作用不變，但側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 課堂教學(xué)師生間的關(guān)系是以對話、交往為內(nèi)容的主體間關(guān)系，“教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教育的主體”，這是當(dāng)代課堂教學(xué)的核心本質(zhì)。傳統(tǒng)課堂正是通過教學(xué)活動，努力構(gòu)筑師生間信息交流、知識傳遞、情感互動的關(guān)系，為課堂教學(xué)的有效開展搭建橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此，它強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)精悍的微型教學(xué)視頻對教學(xué)活動的重要性，不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂在雙主體間更強(qiáng)調(diào)微視頻對教學(xué)活動的作用，大力倡導(dǎo)“以學(xué)定教”“以學(xué)帶教”的教學(xué)思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有徹底放棄對“教”的強(qiáng)調(diào)，盡管在這一教學(xué)環(huán)境中“教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持”。翻轉(zhuǎn)課堂沒有也不可能改變課堂教學(xué)的雙主體性本質(zhì)，它提高的是學(xué)生的主體作用。

翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動不變，網(wǎng)絡(luò)平臺讓交流形式更豐富 課堂教學(xué)是教與學(xué)、師與生間的互動過程。在傳統(tǒng)課堂中，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，師生在教學(xué)活動中師唱生和，交響共鳴，彼此配合。這種過程體現(xiàn)著教與學(xué)互存、相長的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師退到視頻中，學(xué)生面對視頻學(xué)習(xí)，提出問題和疑惑，可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的雙邊性沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，教學(xué)缺了師生任何一方都不成其為教學(xué)，它只是向我們證明：在現(xiàn)有的環(huán)境中，優(yōu)質(zhì)微視頻的研發(fā)與運(yùn)用很大程度上會改變教學(xué)雙邊互動的形態(tài)，弱化“教”的形式，凸顯“學(xué)”的主體。

同時，課堂教學(xué)的現(xiàn)場感是“翻轉(zhuǎn)課堂”無法代替的，傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，也不可能被電腦取代。無論是哪一種教學(xué)方法，并不是要完全替代其他的教學(xué)方法，而最終是要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學(xué)）