淺談高中語文朗讀教學

江蘇省鹽城市射陽縣高級中學 駱夢學

淺談高中語文朗讀教學

江蘇省鹽城市射陽縣高級中學 駱夢學

朗讀是把無聲語言轉化為有聲語言的再創(chuàng)造的語言藝術活動，是我們語文教學的重要組成部分。朗讀教學，就是通過朗讀的方式進行語文教學，從而提高學生的語文綜合素質。然而，在應試教育的環(huán)境下，朗讀教學存在著很多不足，甚至被棄置一旁?；诖?，本文針對目前朗讀教學中存在的一些問題，探索高中語文朗讀教學的實踐策略。

高中語文 朗讀教學 實踐策略

所謂朗讀，就是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。換句話說，朗讀就是響亮且飽含情感地讀書、讀文章，將無聲的文字轉化為有聲語言的再創(chuàng)造活動?！陡咧姓Z文新課程標準》中對于朗讀與朗讀教學有著明確的要求：在“閱讀與鑒賞”方面要求能指導學生“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。也就是說，朗讀教學是高中語文教學的一種重要部分，也是高中生必須具備的能力。然而在實際教學過程中，許多教師都把朗讀教學棄之不顧，將大部分時間花在咬文嚼字、分析文本結構和作者情感上。在本文中，筆者將針對教學實踐過程中所發(fā)現的問題，提出一些淺薄的見解和看法。

一、高中朗讀教學中存在的問題

（一）朗讀教學被邊緣化

大部分教師對于朗讀作用的認識是比較準確的，但在應試教育的背景下，有部分教師認為，時間寬松一些就可以讀一讀，課時不夠就不讀，反正高考不考查學生的朗讀水平，因此把大部分時間放在語言文本的解讀分析上，只有在匯報課、公開課上安排學生讀一讀。也有老師認為，早自習才是學生朗讀的時間，可以安排一點時間讓學生朗讀課文，但事實上，學生在早讀課中大多是在背高考要考查的詩文名句，基本上沒有能夠涵詠朗讀的時間，也沒有想要放聲吟詠想法。這也就造成在整個高中學習過程中，教師忽視朗讀教學，學生不在意朗讀。

（二）朗讀教學目標不清，較為隨意

大部分教師在備課時，對朗讀教學的目標、教法沒有完整明確的預設，沒有把朗讀作為獨立的教學方法使用，而是在教學過程中隨意穿插一下，甚至被棄用，反而更多地選擇對文本的講解分析。不少老師雖然在備課時會自己朗讀幾遍，但并沒有進行高標準的飽含感情以及富有表現力的朗讀練習。在上課時，為了避免意外、節(jié)約時間、提高效率，也會選擇使用名家的朗讀音頻，取代自己的范讀，這也給學生留下朗讀不重要的印象。

（三）教師的朗讀缺位，評價單一籠統

聽課過程中筆者發(fā)現，教師對于學生朗讀的評價大多數情況下是教師自己評價，評價內容多為“讀得不錯”“有進步”“讀得還差那么一點”“讀得還行”等等，這也就造成了學生在互評過程中也多為這種單一籠統的內容。讀得好，好在哪里？讀得不好，不好在哪？怎樣處理會變得更好？在學生出現問題時教師并沒有幫助學生找出問題進行分析，而是選擇一筆帶過，這也就給學生一種暗示，認為朗讀并不重要。教學過程中還會出現另外一種現象，就是誰的天賦較好，誰朗讀較好就讓誰讀，尤其在公開課的時候，至于那些從沒嘗試過的同學，就越來越不愿意朗讀了，甚至認為朗讀就是個別同學的任務。

二、高中語文朗讀教學實踐策略

（一）制定朗讀教學階段性目標，符合學生的現有水平

任何技能的學習都有一個循序漸進的過程，朗讀教學也一樣，朗讀的訓練目標也應該具有階段性。以學生的現有知識水平、思維水平、認知水平為基礎，制定不同階段的目標，通過課堂中的朗讀實踐達到相對應的目標，使學生能夠獲得提升語文素養(yǎng)。因此，可以把朗讀目標分為三種，即一級目標、二級目標、三級目標。

一級目標，就是要求學生朗讀正確，不錯字漏字添字，不倒讀錯句。

二級目標，就是要求學生能做到流暢且?guī)в懈星椋Z速適中、停頓得當、節(jié)奏鮮明。

三級目標，就是在前兩個的基礎上做到讀出感情，富有表現力和感染力。

（二）掌握朗讀技巧，活用朗讀評價

基于以上三個目標，朗讀時我們必須做到，在深入理解作品的基礎上，讀出情感，讀出意境。這就要求我們能掌握技巧并運用技巧，對語言有所處理設計，包括停頓、重音、語氣及節(jié)奏。同時，在朗讀評價方面要避免形式單一、內容籠統。評價的方式可以采用教師評價學生、學生之間互評、朗讀者自評等。在聽名家朗讀時，學生也可以對教師或者名家進行點評，評價的內容要具體，比如說讀得好，是節(jié)奏把握得比較好還是語氣情感處理得好，是輕重處理得好還是緩急處理得好，并說說為什么這樣處理，如果說處理得不好，哪個字或者哪句話處理得不好，你認為怎么處理才好，并且讓學生嘗試朗讀，這樣，既能提升學生的朗讀水平，也能讓學生更好地理解文意、體會情感。

（三）發(fā)揮教師指導作用

在學生的學習過程中，教師起組織指導，幫助進步的作用，而在朗讀教學中，這一作用就更多地體現在范讀上。教師范讀有著無可取代的優(yōu)勢。師生之間面對面地交流，教師可以根據學生的反應，運用合適的肢體語言來增加感染力，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師的范讀是基于自己對于文本的理解，融入了自己獨特的感受，滲透力和感染力比名家范讀來得更為直接，能更好地促進學生對文本的理解。

【結 語】

總之，在高中語文學習中，朗讀是重要的組成部分，也是重要的學習方法。重視朗讀，可以幫助學生解讀文本，可以發(fā)揮語文教學的審美樂趣，提升學生的審美能力。作為教師，我想我們要讓語文回歸語言、回歸文本、回歸生活、回歸情感。