小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計與評價微探

江蘇省揚州育才實驗學(xué)校 姚翠梅

小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計與評價微探

江蘇省揚州育才實驗學(xué)校 姚翠梅

在小學(xué)語文教學(xué)中，每位學(xué)生都是獨立的個體，充滿個性。學(xué)生都有不同的愛好，不同的習(xí)慣，不同的表達(dá)方式。通常語文課堂是針對中等學(xué)生開展的普適性群體教學(xué)，無法針對每位學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教，這在一定程度上影響了學(xué)生未來的發(fā)展。想要讓學(xué)生在語文課堂外得到個性化提升，分層作業(yè)就顯得非常必要。分層作業(yè)設(shè)計是針對學(xué)生個體差異開展的，是真正意義上的因材施教。分層作業(yè)恰到好處的尊重了每位學(xué)生，保證在公平兼顧全體的情況下，使每位能力不同的學(xué)生都能夠得到最好的發(fā)展。

一、分層作業(yè)設(shè)計策略

在教學(xué)中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學(xué)生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對比指標(biāo)讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)分層，對號入座

以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識字寫作能力不同，有些學(xué)生寫過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

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此種按照學(xué)生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

（2）能力分層，恰如其分

假如分層引導(dǎo)更多的是對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時，教師就可為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。

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在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。

（3）突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”；動物對動物，如“翠”對“青”；具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學(xué)生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學(xué)生可能抄錄的就會少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋?！本褪欠浅：玫墓?。

二、采用多元化評價

（1）教師評價

批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術(shù)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開心”。當(dāng)學(xué)生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細(xì)分析錯誤的部分，老師相信下一次一定會做的更好”。

在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學(xué)生的有點，對學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空間，老師期待你變得更好！”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊！”

對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓！”

（2）學(xué)生自評

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點。如“習(xí)字冊”是語文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢？在教學(xué)中，學(xué)生寫完“習(xí)字冊”后，教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來。如“補充習(xí)題”作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學(xué)生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實施，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。

【結(jié) 語】

綜上所述，在語文教學(xué)中，采用分層作業(yè)的形式，既能夠關(guān)注學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還可促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)，逐步提高學(xué)生的語文水平。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好學(xué)生的作業(yè)量與難度，給學(xué)生一定的自主權(quán)，使學(xué)生充分展示自己的風(fēng)采，鞏固學(xué)習(xí)效果。