讓學(xué)生的個性在閱讀教學(xué)中大放異彩

福建省南安市美林中心小學(xué) 林穎瑜

讓學(xué)生的個性在閱讀教學(xué)中大放異彩

福建省南安市美林中心小學(xué) 林穎瑜

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。我們要珍視學(xué)生對閱讀材料的獨特感受、體驗和理解，實施行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的個性在閱讀的實踐活動中得到張揚。

閱讀 個性化 自主 評價

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造的閱讀，是一種機械的“死讀書，讀死書”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，我們必須營造一個有利于學(xué)生個性化閱讀的“場”。實施行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生直面文本，主動地去讀，讀出自己的個性。

一、教學(xué)民主，讓學(xué)生走進文本

教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，保護學(xué)生探求知識的積極性，把自己的心靈向?qū)W生敞開，把自己放在與學(xué)生平等的地位上，俯下身子傾聽學(xué)生的意見，學(xué)生才敢抬起頭闡述自己的觀點。有了教學(xué)的民主，學(xué)生的個性化閱讀就有了寬松的發(fā)展空間，閱讀潛能就能得到最大限度的釋放。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進文本——這是學(xué)生個性化閱讀的前提。

二、放飛個性，讓學(xué)生自主選擇

在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的閱讀方式和閱讀內(nèi)容。

1.自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一大流的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是計劃性和指令性，對于老師給出的教學(xué)任務(wù)，每個學(xué)生必須無條件全部完成，結(jié)果是忽視了學(xué)生個性的差異，以致學(xué)生無法和教學(xué)內(nèi)容進行有意義的“對話”，個性無法張揚。教學(xué)中，我極力地改變這種現(xiàn)狀。如在初讀課文時，我常讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落有感情地讀一讀，喜歡怎么讀就怎么讀，愿意讀哪一段就讀哪一段，這樣，學(xué)生都很來勁，他們都想把自己喜歡的部分讀好。因為是自己喜歡的，學(xué)生都讀得很投入，自然，學(xué)習(xí)效率也就大大提高了。

教學(xué)《壺蓋為什么會動》時，我讓學(xué)生說說自己想知道什么，學(xué)生紛紛地提出自己的疑問?！袄蠋煟瑸槭裁磯厣w會動呢？”“老師，為什么水汽會推動壺蓋呢？”“老師，為什么瓦特能發(fā)明蒸汽機呢？”……一個個問題從學(xué)生的嘴里脫口而出。“同學(xué)們，你們這些問題都提得非常好。這樣吧！讓我們把這些問題都寫在紙上，署上自己的名字，把它貼到學(xué)習(xí)園地上，通過招標(biāo)的形式，集中大家的智慧來解決它們，如果誰找到了問題的答案，就拿下那張紙，告訴它的主人，然后，再向全班發(fā)布，好嗎？”學(xué)生齊呼“好”。不一會兒，學(xué)習(xí)園地上貼了許多紙條，隨后的一節(jié)語文課上，同學(xué)們開始了“答疑招標(biāo)”活動，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，個性得到了張揚。

2.自主選擇學(xué)習(xí)的方法。“語文是實踐性很強的課程。”語文實踐本身是一個過程，我們必須為學(xué)生提供充裕的時間和空間，讓不同個性，不同潛能的學(xué)生積極投入語文實踐，以提高他們的語文實踐能力，使其個性獲得最優(yōu)的發(fā)展。教學(xué)《我們知道》一課，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法（可是朗讀、繪畫等方法），與自己的學(xué)習(xí)伙伴一起合作學(xué)習(xí)。于是，課堂生機盎然，學(xué)生們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。交流時，同學(xué)們都用自己喜歡的方式展現(xiàn)出自己讀書的成果，畫畫的同學(xué)畫出樹葉被風(fēng)吹起，花草樹木點頭彎腰，水面上蕩起了波紋的生動畫面。匯報的同學(xué)更是頭頭是道，說得有眉有眼，有的說：“風(fēng)來了，樹葉就會在枝頭顫動，唰唰響，那聲音可好聽了?！庇械恼f：“我們知道如果路邊的林木向我們點頭問好的時候，那就是風(fēng)來了。”有的說：“風(fēng)來了，河水就會泛起波紋，就像我們投去一塊石頭似的。”朗讀的同學(xué)讀得入情入境，這樣的設(shè)計，拉近了學(xué)生與文本的距離，凸顯了學(xué)生的個性。

三、延遲評價，讓學(xué)生亮出自我

課標(biāo)指出，“評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，維護學(xué)生的自尊心、自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！币蚨?，在教學(xué)中，教師對學(xué)生正在交流的話題不應(yīng)立即給予肯定或否定的評價，而應(yīng)以鼓勵的語言，采用延遲評價的方法，給學(xué)生的想象力騰出“馳聘的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵其他學(xué)生說出更多想法，讓不同層次的學(xué)生的思維模式、習(xí)慣全部展示出來，使學(xué)生個人創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，讓學(xué)生亮出自我，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩l(wèi)的看法，一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛表達自己對精衛(wèi)的看法。“精衛(wèi)很勇敢，他不怕困難?！薄熬l(wèi)為了大家不讓大海奪去生命，而日夜填海，他真為別人著想??！我們要向他學(xué)習(xí)?！薄袄蠋?，我覺得精衛(wèi)很傻，大海怎么能填平呢？這是白費力氣。”“我覺得精衛(wèi)可以想些好辦法來填海，而不要一塊一塊銜石頭去填海，這樣多辛苦??！”面對學(xué)生五花八門的回答，我沒做簡單地肯定或否定，而是稱贊大家用心閱讀，敢于大膽說出自己的見解。試想，如果教師運用及時評價而不是延遲評價，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？教師的延時評價，珍視了學(xué)生的獨特感受，給予了學(xué)生充分的心靈自由，這樣的課堂是富有生命力的。

總之，我們要珍視學(xué)生對閱讀材料的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的個性在閱讀的實踐活動中得到張揚。