同題不同樣 構(gòu)建“二次作文”新模式

江蘇省蘇州市吳江區(qū)高級中學(xué)

同題不同樣 構(gòu)建“二次作文”新模式

江蘇省蘇州市吳江區(qū)高級中學(xué)劉愛青

作文的實(shí)質(zhì)是用語言文字來表達(dá)思想，抒發(fā)感情，是“我手寫我口”，而非按照教師所講的套路進(jìn)行記敘、描寫或議論。學(xué)生在寫作過程中，因認(rèn)知能力、寫作能力不足，故而就需要教師的指導(dǎo)。然在傳統(tǒng)的寫作中，指導(dǎo)變成了講授，走的是“命題、寫作前輔導(dǎo)、批改、講評”模式，學(xué)生在寫作中的主體作用沒有得到體現(xiàn)，作文教學(xué)效率不高。“二次作文”則徹底打破這一模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求先寫，寫后讀、議、評并修改。

一、學(xué)生先寫，初步完成初稿

在以往的寫作中，要如何擬定題目、安排結(jié)構(gòu)、選擇素材等都是教師提前分析講解，學(xué)生在教師的講解下寫作。由此，學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)內(nèi)容相似、結(jié)構(gòu)雷同的現(xiàn)象，作文沒有了個(gè)性。應(yīng)用“二次作文”模式，提倡先結(jié)合作文要求或所提供的材料，引導(dǎo)學(xué)生先寫，目的是要讓學(xué)生自己去解讀材料，獲得自己的理解，再根據(jù)材料確定主題，擬定題目寫作。換言之，“二次作文”模式中，第一步是讓學(xué)生自己先寫，而不是教師先講，要讓學(xué)生自己完成初稿。

學(xué)生先寫，好處是讓學(xué)生根據(jù)材料自己去構(gòu)思完成初稿，不足的地方在于學(xué)生會對材料的分析較為片面。學(xué)生先寫，寫作中就容易暴露出問題，也正是這樣，才能為討論和修改奠定基礎(chǔ)。以2016年江蘇高考作文為例，本次作文要求學(xué)生圍繞“有話則短，無話則長”立意，本質(zhì)上這是一個(gè)辯證處理生活問題的方式，關(guān)鍵要看學(xué)生是否能抓住“有效”這一觀點(diǎn)展開論述。那么，學(xué)生先寫，在寫的過程中，主題、結(jié)構(gòu)、段落安排等就會存在不同的問題，這些問題也就可放在“議”的環(huán)節(jié)完成。

學(xué)生先寫，是要讓學(xué)生自己去解構(gòu)要求，完成初稿。在這個(gè)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生全面分析所提供的材料，確定主題并寫作。如2016年北京的作文題，所給材料為“白鹿原上奏響的一支老腔”，“老腔”所指是傳統(tǒng)文化，仔細(xì)閱讀材料后發(fā)現(xiàn)，本次作文所要論述的是如何繼承傳統(tǒng)文化，明確了這一點(diǎn)再寫作，作文也就不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

二、交互閱讀，找出存在問題

學(xué)生完成初稿后，先不交給教師評閱，而是要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互讀同伴的作文，初步找出存在的問題，再交由教師評閱，幫助學(xué)生找出問題，這也就是“二次作文”實(shí)施過程中的第二步“讀”。“讀”的環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟，一是小組內(nèi)相互交換作文閱讀，相互查找問題；二是把作文交由老師閱讀，再次幫助學(xué)生找出問題。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)基本沒有，學(xué)生在教師要求下完成作文后就收集并交給老師評閱，學(xué)生之間的交互閱讀和評價(jià)沒有。

先說第一個(gè)環(huán)節(jié)，即同伴交互閱讀并查找問題。學(xué)生個(gè)體完成初稿后，以組為單位交換作文閱讀并查找問題。在實(shí)施過程中，小組成員根據(jù)自己的理解和閱讀，可就同伴的作文提出修改意見。如主題是否和材料相符，結(jié)構(gòu)安排是否恰當(dāng)，可以如何改進(jìn)。這也算是第一次修改。在該環(huán)節(jié)中，因?qū)W生的認(rèn)知、思維能力等因素所限，查找出的問題并不是很多，但也可幫助學(xué)生初步解決錯(cuò)別字、錯(cuò)句等問題。同時(shí)，交換閱讀可豐富學(xué)生對材料的感知，拓寬學(xué)生的視野，為交流作文奠定基礎(chǔ)。

再說教師評閱環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生交互評閱的基礎(chǔ)上，由教師收集作文并對學(xué)生的作文進(jìn)行評閱，幫助學(xué)生查找問題。該環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的作文，幫助學(xué)生找出初稿中存在的問題。如作文材料提供的是周國平的“我發(fā)現(xiàn)……我喜歡過安靜的日子”，莫言的“我想社會生活本來就是喧囂的……也不完全是負(fù)面的”，那么，在評閱學(xué)生作文時(shí)，就要看學(xué)生是否抓住“安靜”和“喧囂”兩個(gè)關(guān)鍵詞來擬題寫作。

三、教師主導(dǎo)，交流解決方法

經(jīng)過“評讀”，問題基本浮出水面，接下來就需要引導(dǎo)學(xué)生共同找出問題的解決方法，也就是“二次作文”的第三個(gè)步驟“議”，即在課堂中組織學(xué)生展開討論，通過相互交流，師生互動而幫助學(xué)生解決寫作中存在的問題。在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的作文提出主要問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動。如對材料的理解是否到位，應(yīng)從哪些方面解讀材料。如素材的選擇是否符合主題需要，應(yīng)該選擇哪些素材。

在組織學(xué)生進(jìn)行討論過程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所寫作文明確材料主題。如在作文訓(xùn)練中以2015年江蘇高考的“智慧”作文對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在評閱中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對“智慧”的理解不到位，從而出現(xiàn)了偏題現(xiàn)象，故而在討論中就可引導(dǎo)學(xué)生明確什么是“智慧”，幫助學(xué)生理解智慧是獨(dú)特的，不是一般智力，它是相對于“奸詐”“狡猾”而言的，是“善”，“智慧”包含的是“妙”和“巧”，是思維的結(jié)晶，也是“活”，體現(xiàn)的一種靈氣，一種悟性，一種創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生通過討論而明確主題后，接下來則需要根據(jù)學(xué)生作文中存在的問題，從選材、結(jié)構(gòu)安排等方面展開討論。

在討論中，要先幫助學(xué)生找出作文中共同存在的問題，思考解決的方法。如結(jié)構(gòu)的安排，高考作文所是夾敘夾議類的文章，在結(jié)構(gòu)安排中，要先突出自己的觀點(diǎn)，那么，學(xué)生寫作中是否先明確了自己的觀點(diǎn)，再根據(jù)中心論點(diǎn)而確立了分論點(diǎn)，逐一展開論述，這也就需要教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開交流。

四、再次修改，評價(jià)完善作文

曹雪芹“披閱十載，增刪五次”讓《紅樓夢》最終成為不可跨越的經(jīng)典，王安石的《泊船瓜洲》中對“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的修改，曾用過“到”“過”“入”“滿”，最終才選擇了“綠”。修改是寫作中不可缺少的環(huán)節(jié)。然在以往的高中作文中，修改成了可有可無的環(huán)節(jié)，教師收集作文評閱后，整個(gè)作文就算完成了，學(xué)生在作文中沒有得到收獲，進(jìn)步不快。

“二次作文”極力強(qiáng)調(diào)修改對作文的重要性。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”“議”而找到問題并對問題進(jìn)行討論后，接下來就需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的進(jìn)行修改，再次完善。在“二次作文”中，修改并不是重復(fù)抄寫，而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所寫初稿中存在的問題進(jìn)行修改。如初稿中存在結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，在討論中弄清了順序后，二次作文就要按照新的順序重寫組織結(jié)構(gòu)寫作。

實(shí)施“二次作文”，學(xué)生根據(jù)討論而進(jìn)行修改，完善作文，這是不是就意味著當(dāng)次作文結(jié)束了呢？其實(shí)不然，學(xué)生修改后教師還需再次收集學(xué)生的作文進(jìn)行評閱，幫助學(xué)生分析第一次作文和第二次作文的異同，也要引導(dǎo)學(xué)生對第一次作文和第二次作文進(jìn)行對比，在對比中查找異同，由此而幫助學(xué)生提高寫作水平。以上述“寧靜”和“喧囂”的作文訓(xùn)練為例，學(xué)生第一次作文中沒有抓住關(guān)鍵詞“寧靜”和“喧囂”進(jìn)行寫作，通過交流、評議學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，而結(jié)構(gòu)又存在問題，那么，再次修改中，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的順序而修改，展開寫作。

在高中作文教學(xué)中，不能固守傳統(tǒng)，而要緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫作過程中。尤其是面對話題作文、材料作文，要注重引導(dǎo)學(xué)生先經(jīng)過自己的分析而擬定提綱寫作，通過讀和議而發(fā)現(xiàn)問題，在教師的組織和引導(dǎo)下討論交流而找到問題的解決方法，修改作文，促進(jìn)作文水平的提升。也只有這樣，才能讓學(xué)生的作文擺脫千篇一律的現(xiàn)象，同題不同樣，讓作文富有個(gè)性。