蔓溯語文之美最深處
——初中語文“美輪美奐”探微

江蘇省淮陰中學新城校區(qū) 沈 杰

蔓溯語文之美最深處
——初中語文“美輪美奐”探微

江蘇省淮陰中學新城校區(qū) 沈 杰

教了這么多年的語文，自己感覺語文是一道靚麗的風景，需要慢慢走和細細賞。無論教師還是學生都應(yīng)從語言文字背后深挖細究，發(fā)現(xiàn)隱藏其中的寶藏，聽出弦外之音，品出言外之意。語文中的“美輪美奐”大有來頭：可以看到自然的本真之美、體味人文的靈動之美和意境的情趣之美。這些美，需要我們在咬文嚼字中發(fā)現(xiàn)表達原意，在欣賞中感悟情愫，在朗讀中獲得情趣。注重語文課程中美的教育，不僅能培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度和審美價值觀，更能夠使得學生帶著好奇和新鮮收獲更多的美妙，保持高漲的學習激情。

一、揣析文字，感受自然本真之美

文字是語文教材不可缺少的物質(zhì)載體，也是最值得探析的自然景觀。揣析文字的過程就是學生走進自然和發(fā)現(xiàn)精彩的有效途徑。借助文字的揣析，讓學生能有針對性感受文字，體味自然中不可忽視的美麗，不能不說是簡單有效的途徑。

以文字來感受自然，定有真實之美，如，在八年級下冊的《窗》教學中，我們從病人的眼中可以看到美麗的景色：一泓湖水，湖面上漫游著野鴨、天鵝，公園的孩子們在扔面包喂水禽，年輕的情侶手挽著手在散步，五顏六色的牡丹花和金盞草……美啊。透過病人的口中說出這樣的美麗的景色本身就是美，因為病人心情之糟糕與美麗風景應(yīng)該是不相稱的。不過，我們?nèi)匀桓惺艿狡渲械牟鷻C和旺盛生命力。而另一位病人則是津津有味聽著，因為對他而言，每一分鐘都是一種享受，更是一種精神的鼓勵，和諧通過窗口在病房里蔓延。不過，聽的病人卻產(chǎn)生了私心，為什么他看不到？很顯然，位置決定了他只能是聽眾。在病友病情加重需救助時卻是選擇了冷漠，終于如愿所償移到窗口，卻面對的是一堵光禿禿的墻。上天和那位聽的病人開了如此之大的玩笑，也讓我們讀者震撼，因為我們寧可相信那位死亡病人的話是真的。

透過文字品析感受自然中的景物，不難發(fā)現(xiàn)本真是其中的重要特征，在心情愉快的時候所見萬物都是美麗，在糟糕的時候，任何事物都不順眼。品析文字需要學生在換位思考中感受不同的不同的觀察方法，感受其中的精彩。鼓勵學生帶著激情和興致主動研讀文字，幫助他們在深入揣摩中深化感悟體驗。

二、融情鑒賞，體味人文靈動之美

人學是文學的基本特征，其人文性則是其中的靈魂。一切景語皆情語，告訴我們帶著感情與作者、文本和人物進行對話，發(fā)現(xiàn)的道理和感悟定會“更上一層樓”，因為閱讀本身就是一種主觀投射，就是捕捉人文靈感的有效手段，更是升華自我的重要方式。

以情寫景意境生，無情寫景意境亡，如，在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，倘若配上一幅幅插圖、一組組音樂，定會有不一樣的感受。在荒涼的秋天里，遠處傳來了一批瘦馬和疲憊不堪的書生，再加上“枯藤老樹昏鴉”不能不讓人想起凄涼。教師在指導研讀欣賞時，不妨請學生思考：假如你就是那遠游的年輕人，你見到如此荒景，有怎樣的感受？自然，很多同學是仁者見仁，智者見智，各不相同。有的同學，看到了荒涼，想到了背井離鄉(xiāng)的苦楚和痛感，想到了親人。有的同學說想到游玩求學的艱辛，但更有一種“好男兒志在四方”的壯志凌云之感，因為這樣的離與悲是值得的。有的同學說，通過觀看插圖和聆聽音樂，讓自己身臨其境，讓自己有了更多的無奈之感，以“秋風的愁煞人”來映照游子，通篇的悲與涼，更是讓人不寒而栗，為游子命運擔心，等等。這些情感的融入，不僅能使得學生有了更多的主見和創(chuàng)意，還能夠讓他們在深入體味中獲得同感。

發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造力，讓他們能大膽建言和主動構(gòu)思，給他們更多寬廣的舞臺，定能使得語文課堂更有靈性和動感。突出“真”字，說真話、抒真感，體味作者的真實表達意圖，讓他們在主動對話教材中獲得更多意想不到收獲。關(guān)注學生的不同情感，給他們更多的指導和幫助，讓他們能主動融入教材，獲得更多的深層感悟。

三、激情朗讀，領(lǐng)略意境情趣之美

離開了朗讀，語文課堂定會缺少一種味道，缺少一種特有意境。朗讀的過程就是學生腦、口、眼協(xié)調(diào)運動合作的過程，更是情感的宣泄的需要。運用朗讀， 能達到神相遇、氣相通、心相印、情相融的物我相忘境界，獲得更多情趣。

大聲朗讀，其中意境自來，如在《海燕》教學中，不妨就讓學生朗讀，反復讀，其中的思想情感便會油然而生。通過朗讀，學生會感受到狂風、烏云和暴雨在大海上的肆虐情境，感受到海鴨、海鷗、海鳥等膽戰(zhàn)心驚，更能感受到海燕“像黑色的閃電，劍一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”英雄形象。在指導中可建議學生運用小組朗讀、男女角色分讀、集體朗讀等多樣化的方式，引導學生跟隨海燕觀察所見所聞，獲得更多的頓悟之感。通過朗讀，學生定然會對“讓暴風雨來得更猛烈些吧”產(chǎn)生一定的興趣，定有不一樣的感受。

多放手讓學生朗讀，鼓勵他們帶著情感朗讀，深入體味其中的意境。引導學生多融入意境，多嘗試運用自己的語言主動表達，找到更多的精彩。

總而言之，語文的美如同自然的造化，需要我們靜心觀賞和把玩，需要我們?nèi)谌氪饲榇司持邢ば捏w味。帶著愉悅的心情發(fā)現(xiàn)語文世界中的美麗，在身臨其境的探索中獲得體驗，定會有不一樣的感受。多給學生提供發(fā)現(xiàn)美的引導，幫助他們在鑒賞中不斷塑造美的心靈、完善美的人性、創(chuàng)造美的人生，享受美的生活，也是語文課程標準的必不可少內(nèi)涵。