張青
摘 要:就課堂教學(xué)而言,教師的課上得夠不夠精彩,從他所提的問題就能看出來。幾乎可以說,提問是一位教師的基本素養(yǎng)之一,也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要技能。提問之好壞,既可以吸引學(xué)生進行思考,也能根據(jù)學(xué)生的回答掌握其學(xué)習狀況。提問這門藝術(shù)有許多的技巧,是所有教師都必須掌握的。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué);課堂提問;提問技巧
一、問題新穎,貼近生活,提升學(xué)生興趣
1.以新穎的問題,激發(fā)學(xué)生興趣
事物新穎,才能吸引人的興趣,對于學(xué)生而言尤其如此,在提問時,教師應(yīng)提前對問題進行有意識的構(gòu)想,引入新鮮事物,以提升其新穎性,如此才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習興趣,由此,興趣也能為學(xué)生的學(xué)習帶來更大的動力。
2.立足生活,激活學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師?!睂τ谀昙o尚小的初中生而言,很多時候興趣才能引導(dǎo)他們積極思考。故而教師在設(shè)置提問時,不能過于死板,靈活地結(jié)合現(xiàn)實生活,從學(xué)生所熟知的事物中引入問題。例如,有關(guān)沸騰的教學(xué)中,教師可以這樣設(shè)置問題:冷水會不會讓熱水出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象,紙盒子會不會讓水燒開。從學(xué)生日常生活中切入,能夠極大地吸引他們的興趣進行思考,有了學(xué)生思考的興趣,教學(xué)效率就能夠大大提升了。
二、把握時機,目的明確,尊重學(xué)生差異
在課堂上,教師有權(quán)利進行提問,但只有恰當?shù)奶釂柌拍芷鸬搅己玫淖饔?,服?wù)于整體教學(xué)的提問,才能起到積極的作用。問題可分如此幾類,首先是針對學(xué)生的學(xué)習動機而設(shè),例如,教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)置問題,并不需要學(xué)生有明確的答案,而是吸引他們進入教學(xué)內(nèi)容的一種手段。第二類,提問是增強課堂互動性,集中學(xué)生的注意力,以更好地配合教師的教學(xué)。第三類提問的根本目的是要引導(dǎo)學(xué)生進行思考,激發(fā)他們的思維活力。例如,在進行電阻測量的教學(xué)過程中,教師可以這樣提問:有沒有可能通過別的辦法,只用一個電表來測量未知的電阻??偠灾?,教師所提之問必須事先進行設(shè)置,從備課階段就要構(gòu)思好,問題要參照難易程度和循序漸進的原則進行設(shè)置,使之具有較強的目的性、規(guī)劃性。
三、提問要圍繞教學(xué)重點展開
1.圍繞教學(xué)重點進行提問
教師在設(shè)置問題時,不能偏離教學(xué)的重點和難點。重點和難點是學(xué)生學(xué)習的重心,它們一方面對學(xué)生而言構(gòu)成了學(xué)習的障礙;另一方面,又為學(xué)生鍛煉思維提升學(xué)習效果提供了契機。因此,問題設(shè)置需要突出教學(xué)的重點,引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對學(xué)習中的困難。
2.抓住教學(xué)重點進行提問在初中物理課堂中的具體實踐
初中生在學(xué)習牛頓第一定律時,往往形成一個普遍的錯誤認知,就是物體沒有力的作用則無法運動,這樣的觀念使學(xué)生理解牛頓第一定律時出現(xiàn)嚴重的偏差,這是教學(xué)中的重點,教師的問題可以由此展開,加強學(xué)生對這一定律的認識和把握。其問題可如此設(shè)置:坐動車是人們普遍的日常行為,如果你在勻速行駛的車廂里向上跳,然后落下,這時你的位置與起跳點的位置發(fā)生了什么樣的變化?突然斷開了外力作用,正在轉(zhuǎn)彎的車,仍會持續(xù)轉(zhuǎn)下去嗎?對于電阻知識的學(xué)習,很多學(xué)生常常陷入一個誤區(qū),認為電阻大小只由電流、電壓所決定,而忽略了電阻自身的因素。這個教學(xué)重點也需要教師通過提問的形式進行突出,引導(dǎo)學(xué)生進行重點學(xué)習和思考。問題設(shè)置可如下:降低電壓,電阻會不會減?。客耆珨嚅_電壓,阻值會不會也歸于零?
四、課堂提問需要教師認真觀察學(xué)生,靈活應(yīng)變
1.立足動態(tài)化課堂,提升教師應(yīng)變能力
課堂不是教師一個人的舞臺,學(xué)生也不是觀眾,課堂需要師生之間的良性互動。教學(xué)相長是動態(tài)的變化,在課堂上,學(xué)生和老師需要進行互動,這個過程中,各類問題也會不間斷地出現(xiàn)。面對動態(tài)的課堂,老師的提問也要靈活多變,良好的應(yīng)變能力是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。
2.觀察學(xué)生,適時轉(zhuǎn)化
物理課堂上,教師帶領(lǐng)學(xué)生做奧斯特實驗,許多教師出于慣性會把導(dǎo)線從磁針下拉過去。學(xué)生可能會提問,磁針為什么不是上下轉(zhuǎn)而是東西方向呢?然而這并不是一個教學(xué)范圍內(nèi)的問題,學(xué)生要到了高中才會接觸這方面的知識,老師需要認真觀察學(xué)生,把握學(xué)生的思路,在解答時,能夠靈活轉(zhuǎn)換一下思路,換一種方式講解磁針受的是東西向磁場的影響,才會發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)動。老師在這個過程中,需要靈活應(yīng)對,遇到難以解答的問題,就適時轉(zhuǎn)化一下思路,引導(dǎo)學(xué)生一起思考,也給自身留下一個思考的余地和空間。
總之,提問是教師進行教學(xué)時所必不可少的技能,恰當?shù)奶釂?,可以有效增進學(xué)生與教師之間的互動,吸引學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的思維能力,提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習能力。提問也是一門學(xué)問,提問要講究技巧和方法,但提問并沒有固定的范式,這就需要教師在進行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)實踐過程中,多多探索,在探索中把握提問技巧。提問能力的高低,是基于教師的日常積累,任何一位熱愛教育,專注而勤奮的教師,都會把一定精力投注其中,以提升自身的提問能力,進一步提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
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編輯 王亞青