初中語文教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析研究

張昊

摘 要：隨著新課程改革的逐步加快，在教育界提出了很多創(chuàng)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，近些年來，“學(xué)情分析”這一教學(xué)理念逐漸被中小學(xué)教師關(guān)注和研究，成為語文教學(xué)研究中的熱點問題?！皩W(xué)情”是什么，簡單理解就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各種情況。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)情和特點，才能“對癥下藥”選出最適合學(xué)生的教學(xué)方式。所以，學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的第一步和首要前提，只有透徹地分析出學(xué)生的學(xué)情，才能方便教師更好地進行教學(xué)活動。以蘇教版初中語文課本的相關(guān)內(nèi)容為例，簡單探討在初中語文教學(xué)設(shè)計中如何應(yīng)用學(xué)情分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)情分析；應(yīng)用

新課改理念提出要加強對學(xué)生的關(guān)注，教師在日常的課程準備中，不僅要準備教材、教案、教學(xué)方法還要進行“備學(xué)生”的工作，而這個“備學(xué)生”其實就是“學(xué)情分析”?！皩W(xué)情分析”大體說來主要包括兩個部分，即：學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)的分析和學(xué)生潛在狀態(tài)的分析。學(xué)生起點狀態(tài)的分析主要是從三個方面著手的：知識層面，指學(xué)生的認知基礎(chǔ)；技能層面，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)層面，指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。而學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要是指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。接下來，文章將重點講述一下如何根據(jù)學(xué)生的起點狀態(tài)進行學(xué)情分析：

一、學(xué)生的知識層面

學(xué)生的知識層面，主要是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握的知識和擁有的知識結(jié)構(gòu)。在課前清晰地分辨學(xué)生的知識水平對初中教師進行課前的教學(xué)設(shè)計有著很大的促進作用，有助于教師根據(jù)學(xué)生情況進行授課，做到因材施教。因為教學(xué)設(shè)計必須符合學(xué)生當(dāng)前的知識儲備和知識體系，所以教師在備課時就要充分考慮學(xué)生的起點、能力水平和接受水平，力求使準備的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平適合當(dāng)前學(xué)生整體的知識構(gòu)建水平和心理承受能力。同時，初中語文教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的知識水平合理安排相關(guān)的教學(xué)任務(wù)及目標，運用適合當(dāng)前學(xué)生水平的教學(xué)方法及策略。

如，教師在講解蘇教版初中語文七年級上冊第二單元的《十三歲的際遇》時，要針對學(xué)生的知識層面進行充分的學(xué)情分析，才能保證學(xué)生學(xué)懂此篇文章。這篇文章是作者田曉菲在北大九十周年校慶時寫的抒情性散文，通篇文章內(nèi)容較多、思維跳躍分散、語言抒情性強且充滿詩意。但是根據(jù)學(xué)情分析可以發(fā)現(xiàn)，此時七年級的學(xué)生對于散文的閱讀量整體并不大，大部分學(xué)生還是閱讀故事情節(jié)較強的文章比較多，對于生動形象的故事、傳記類文章比較好理解，但是對需要較長閱讀時間且充分思考的這種散文類文章就比較困難了。所以通過對學(xué)生的學(xué)情分析，教師就可以很清晰地知道針對這篇文章應(yīng)該如何教授學(xué)生，即，在教學(xué)時不宜花較多時間用在文章結(jié)構(gòu)分析、寫作特點賞析的方面，而是應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章體會把握作者所要表達的思想感情。

二、學(xué)生的技能層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是初中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的，所以教師在進行學(xué)情分析時，應(yīng)該首要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此制定相關(guān)的教學(xué)計劃，并在開展教學(xué)活動時著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強，其相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的效率也就越高，這是初中生所要掌握的必備能力。另一方面，教師也要注意分析學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生的情況安排教學(xué)內(nèi)容和進度，避免出現(xiàn)一堂課下來接受快的學(xué)生不但聽懂還積極與老師進行互動，而接受能力差的學(xué)生一節(jié)課下來一頭霧水且跟不上進度，進而導(dǎo)致厭學(xué)、兩極分化的情況出現(xiàn)。

像在開展九年級下冊第四單元的《愚公移山》的教學(xué)時，教師就要根據(jù)學(xué)情分析，明確九年級的學(xué)生經(jīng)過較長時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定量的古代文言詞語和句式，并具有獨立閱讀和理解的能力。所以在教學(xué)的時候，教師就要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生分小組進行自主、合作式的討論學(xué)習(xí)，爭取在自己的接受范圍內(nèi)研究出這篇文章的大部分知識和內(nèi)容，進而加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的

訓(xùn)練。

三、學(xué)生的素質(zhì)層面

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格。不同的學(xué)生對待同一個問題有著不同的看法和辦法，比如有的學(xué)生喜歡安靜地獨自學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則喜歡小組討論式的學(xué)習(xí)方式，還有的學(xué)生則喜歡邊思考邊請教的方式。所以中學(xué)語文教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，也要將這一點納入考慮。

如，在蘇教版七年級上冊，學(xué)生會學(xué)習(xí)到朱自清的《春》。這是一篇寫景的抒情性散文，整體學(xué)習(xí)難度不大，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況分小組、分個人地朗誦課本，然后可以小組討論、亦可以獨自思考，方式不限，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本篇文章寫景的方法。

“學(xué)情分析”是近些年新出現(xiàn)的一種教學(xué)理念或者說教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)情分析”還有很多值得人們學(xué)習(xí)和研究的地方，但不可否認它對于教師開展有效的課堂教學(xué)有著很大的幫助，使教師的教學(xué)設(shè)計更有針對性。本文只是淺顯地闡述了一下“學(xué)情分析”的相關(guān)內(nèi)容，希望今后有更多的教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，研究和分析出更深層次的內(nèi)容供大家學(xué)習(xí)。

參考文獻：

陳建華.論語文教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析[J].語文學(xué)刊，2008（18）.

編輯 薄躍華