淺談中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課的開展

張曦文

（淮海技師學(xué)院 223800）

摘 要：隨著新課改的大力推行，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了眾多教師的教學(xué)目標(biāo)，而美術(shù)作為提高學(xué)生審美水平以及培養(yǎng)學(xué)生審美能力的學(xué)科，其重要性自然不言而喻。本文立足于當(dāng)今的時(shí)代背景，從中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課開展過程中存在的問題出發(fā)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，為中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課的開展提出了相應(yīng)的策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；幼兒園學(xué)前教育學(xué)專業(yè)；美術(shù)專業(yè)課

引言：由于在中職學(xué)校就讀幼兒學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等的問題，這對(duì)于開展美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)是非常不利的，因此想要開展高效的美術(shù)教學(xué)就需要中職教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)自身教學(xué)理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

一、中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課開展過程中存在的問題

在中職就讀的學(xué)生大部分處于青春期，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中一旦遇到困難就會(huì)出現(xiàn)信心減退、情緒低落的情況，這種情況的發(fā)生對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的開展是非常不利。另一方面，15、6歲的年紀(jì)正是容易受到外界影響的年紀(jì)，而中職的學(xué)生與高中學(xué)生相比，在對(duì)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)能力上又相對(duì)較差，這就導(dǎo)致中職的學(xué)生很難集中注意力進(jìn)行某一科目的學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師講述的內(nèi)容無法透徹的了解，以上情況的發(fā)生就是導(dǎo)致美術(shù)這門充滿藝術(shù)感的學(xué)科在中職院校受到冷落的原因。想要從根源處解決這一問題，就需要中職院校的美術(shù)教師不斷提升自身的綜合能力，通過對(duì)出現(xiàn)該情況的內(nèi)、外因進(jìn)行透徹了解，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，從而提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課開展的策略

（一）對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的源泉進(jìn)行尋找

在對(duì)美術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通常情況下會(huì)將進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的技能作為教學(xué)的首要目標(biāo)以及衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正是由于受到這種傳統(tǒng)的教育理念的影響，使得教師在很大程度上忽略了學(xué)生的創(chuàng)作思維在美術(shù)教學(xué)過程中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨的跟在教師的思維后進(jìn)行模仿[1]。為了避免上述情況的發(fā)生，中職教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生通過日常生活積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為首先需要考慮的因素，美術(shù)作為一門藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心地體驗(yàn)和觀察，那么學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)，就如同與“盲人摸象”一般沒有頭緒，例如，教師在課堂上要求學(xué)生以“交通工具”為題進(jìn)行即興創(chuàng)作，當(dāng)對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行瀏覽時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在繪畫的過程中存在大量的涂抹痕跡，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況，這是由于學(xué)生對(duì)所要繪畫的內(nèi)容沒有足夠的了解。不對(duì)事物的形象和構(gòu)造進(jìn)行深入的了解，又如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造？因此，教師在進(jìn)行繪畫教學(xué)前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的影響資料進(jìn)行觀看，使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)相對(duì)完整的印象，或是走下課堂，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)加深對(duì)繪畫內(nèi)容的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

美術(shù)與其他學(xué)科相比，更容易受到中職學(xué)生的喜愛，但是想要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣并且使學(xué)生一直保持創(chuàng)作的熱情較為困難，因此，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。例如大部分中職院校會(huì)在三年級(jí)開展關(guān)于“立體構(gòu)成”的手工課，這是因?yàn)榻?jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在一定程度上具備了自己設(shè)計(jì)并且動(dòng)手完成一件美術(shù)作品的能力，此時(shí)如果還是像一年級(jí)的時(shí)候一樣，將臨摹繪畫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，必然會(huì)在很大程度上打消學(xué)生的積極性，而當(dāng)教師將教學(xué)的內(nèi)容改為讓學(xué)生成為設(shè)計(jì)師，對(duì)自己腦海中的物品進(jìn)行制作時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作興趣馬上最大限度的被激發(fā)了出來[2]。最終制作出的美術(shù)作品優(yōu)秀與否其實(shí)并不重要，提高學(xué)生在課堂上的參與度和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才是美術(shù)教學(xué)的最終目的。

（三）樹立學(xué)生的自信心

中職學(xué)生正處于青春期，普遍比較敏感，因此樹立學(xué)生的自信心是進(jìn)行高效美術(shù)教學(xué)的重要條件之一。中職教師在對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行觀看和評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄固有的思維模式，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)作品的魅力所在。有些學(xué)生由于缺乏美術(shù)創(chuàng)作的思維或能力，所以在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，即使具有最端正的態(tài)度和最認(rèn)真的精神，但是最終的美術(shù)作品仍舊存在各種各樣無法避免的缺陷，如果教師始終將最終作品的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)于這一類型的學(xué)生是非常不公平的，久而久之，會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣的減退，甚至對(duì)美術(shù)產(chǎn)生恐懼感[3]。中職學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力稍顯不足，因此在成長的過程中受到教師關(guān)注和表揚(yáng)的機(jī)會(huì)較少，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生具有自卑心理，因此，中職教師應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)真的觀察每一位學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，通過鼓勵(lì)的方式樹立學(xué)生的自信心，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性的目的。

結(jié)論：綜上所述，教師作為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，對(duì)提高學(xué)生的繪畫水平、審美能力以及審美水平具有無法替代的重要作用，因此，中職教師需要不斷提高自身的綜合能力，并且結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，用最適合中職學(xué)生的方式開展美術(shù)教育，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的。

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