多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王支平

【摘要】多元評價法與傳統(tǒng)的評價方式具有鮮明的區(qū)別，其將生活實踐與評價進行統(tǒng)一，在激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和信心，起到鼓勵和導(dǎo)向的作用。本文主要針對多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和研究，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】多元評價法 高中信息技術(shù) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0205-02

在高中階段，信息技術(shù)教學(xué)的目的是教授給學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與情感態(tài)度，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是傳統(tǒng)的評價模式，只是根據(jù)學(xué)生的操作水平和考試成績作為評價依據(jù)，這種具有鮮明應(yīng)試色彩的評價忽視了對學(xué)生價值觀以及情感態(tài)度的評價，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，引入多元評價法對信息技術(shù)課程創(chuàng)新與改革具有積極意義。

一、多元評價法的概念

多元評價法的重點主要體現(xiàn)在評價方法、評價內(nèi)容以及評價主體三個方面，評價方法不僅要對學(xué)生進行上機考試以及理論考核，同時還包括自我評價和他人評價。其中自我評價是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的評價，其他評價是指家長、教師以及同學(xué)對學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、態(tài)度以及工作等方面的評價。評價內(nèi)容主要包括對學(xué)生的空間能力、推理能力、認(rèn)知能力、交流能力、知識掌握程度以及實際操作能力等多方面內(nèi)容。評價主體主要包括學(xué)校、家長、教師、同學(xué)以及學(xué)生，同時還要包括學(xué)校的其他管理人員。

因此，多元評價法是從評價方法、評價內(nèi)容以及評價主體為出發(fā)點，對學(xué)生的能力和素質(zhì)進行綜合考核，并且形成信息思考和反饋，起到導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的信息綜合素質(zhì)。同時，多元評價法在應(yīng)用中主要通過多維度評價法和檔案評價法兩種方式開展。

二、多元評價法在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

1.創(chuàng)新評價模式

在應(yīng)試教學(xué)理念下，學(xué)校和教師需要考慮升學(xué)率，因此對學(xué)生開展評價主要是以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生的道德倫理、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維能力進行評價。過于注重分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生的特長和個性，不僅無法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，創(chuàng)新評價模式勢在必行。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，因此，在新課程背景下，以往的評價模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展。在對學(xué)生開展考核過程中，要引入多元評價法，從評價內(nèi)容、評價方法以及評價主體等方面為出發(fā)點。突出新課程“以教師為教學(xué)主導(dǎo)、以學(xué)生為教學(xué)主體的”現(xiàn)代化教學(xué)理念，同時，在對學(xué)生進行考核的同時，教師也要參與到考核中。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師所運用教學(xué)方式的科學(xué)性以及合理性，與教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。隨著我國新課程的全面實行，在課堂教學(xué)中要求實行自主探究以及合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。通過小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及合作能力，對學(xué)生能力的考核是教學(xué)評價的關(guān)鍵。因此，多元評價法更加適用于自主探究以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

三、多元評價法在信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建流程

1.確定評價目標(biāo)

以Excel軟件操作為例，教師要先明確教學(xué)重點：要求學(xué)生會獨立的運用Excel制作表格。同時，教師要突出學(xué)生教學(xué)主體地位，教師要起到組織者和引導(dǎo)者的作用，尊重學(xué)生的個性化理解。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及小組討論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，并且在下課前五分鐘，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生制度圖表進行評價。

2.確定評價方法

教師針對學(xué)生所制造的圖表開展評價，主要通過以下內(nèi)容進行考核：第一，圖表設(shè)計，學(xué)生對Excel的色彩運用、美觀性以及合理性。第二，基本操作，Excel中的字符和數(shù)據(jù)輸入的正確程度。第三，合作能力，在團隊交流合理中，學(xué)生是否與同學(xué)相處融洽、并且可以給予團隊以幫助。第四，學(xué)生自評，學(xué)生對自己在制作過程中的表現(xiàn)進行反思和評價。第五，同學(xué)評價，對其他同學(xué)在Excel制作中的表現(xiàn)給予客觀評價。第六，家長評價，根據(jù)學(xué)生在家的態(tài)度和習(xí)慣，以及學(xué)生在生活中使用Excel的次數(shù)進行評價。

上述考核內(nèi)容總計十分，有關(guān)教師評價的部分要由教師給予分?jǐn)?shù)，有關(guān)學(xué)生自評的部分要由學(xué)生自己給出分?jǐn)?shù)；有關(guān)同學(xué)互評的部分要由同學(xué)給予分?jǐn)?shù)；有關(guān)家長評價的部分，要由學(xué)生帶回家交給家長。在家長考核完成后，教師收齊，作為期末測評的重要依據(jù)。

3.開展評價反思

多元評價同時也分為期末總評和課堂評價，其中期末總評主要是針對學(xué)期的整體測評，而課堂評價則主要是針對教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行測評。在多元化評價過程中，教師要對評價結(jié)果進行科學(xué)整理，并且開展評價反思，對其中不足之處進行完善。通過教師、家長以及學(xué)生的綜合評價，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進行了解和掌握，進而對教學(xué)的改革提供有力參考。

4.確定評價維度

每個學(xué)生都是具有個性的學(xué)習(xí)個體，因此，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和劣勢，而教育環(huán)境則起到重要的促進作用。多元評價可以分為以下三個維度：情感態(tài)度、過程方法以及知識技能，教師要在評價過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容確定評價維度，并且還要綜合考慮學(xué)生的發(fā)展需求和個體差異，對類型不同的學(xué)生采用針對性的評價方式，對于學(xué)優(yōu)生，教師要提供給學(xué)生課外延伸的機會，對于中等生，教師要鞏固其基礎(chǔ)知識，幫助其繼續(xù)提高，對于學(xué)困生，教師要及時給與激勵和表揚，進而激發(fā)學(xué)生主動以及積極的參與到教學(xué)活動中。

四、多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在知識課程中的具體應(yīng)用

知識課程是教師傳授信息技術(shù)基本知識的課程，而知識課程的教學(xué)內(nèi)容主要是信息技術(shù)的一些概念的知識，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解以及掌握信息技術(shù)的相關(guān)特征和概念。教師可以選擇正常的語言講述式教學(xué)方式，同時也可以通過多媒體開展教學(xué)。因此，對于知識課程開展多元評價，其評價主體是教師與學(xué)生雙方，評價內(nèi)容要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度為主。由于知識課程內(nèi)容比較簡單，教師要根據(jù)教學(xué)要求以及教材特點開展多層次的評價方式。

2.在技能課程中的具體應(yīng)用

在高中階段，技能課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括信息加工（主要包括文本和表格信息加工，音頻視頻圖像信息加工）、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁設(shè)計、獲取信息能力以及掌握信息來源等，因此，技能課程在信息技術(shù)教學(xué)中具有十分關(guān)鍵的位置，其課程目標(biāo)是強化學(xué)生的操作技能和實踐能力，學(xué)生通過自主探究、討論交流、動手模仿以及教師演示的形式掌握知識，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。技能課程更加強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在實踐中提高自身的信息技術(shù)操作能力，因此，其教學(xué)評價主體為學(xué)生與教師雙方，評價一定要遵循熟練性、敏捷性、準(zhǔn)確性以及應(yīng)變性的原則。在開展多元評價的過程中，一定要針對技能課程的特點和內(nèi)容，運用學(xué)生互評、學(xué)生自評以及教師點評相結(jié)合的評價方式，考核學(xué)生對概念以及知識的理解，以及將理論知識轉(zhuǎn)化為操作能力的水平。

3.在創(chuàng)新課程中的具體應(yīng)用

當(dāng)前是一個創(chuàng)新型時代，社會對人才有了全新的要求，人才在具體較強的交流能力、專業(yè)能力、合作能力的同時，還要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這不僅對學(xué)生未來發(fā)展具有直接影響，同時關(guān)乎到我國社會的發(fā)展和進步。隨著我國新課標(biāo)的實行，對高中信息技術(shù)教學(xué)提出明確的要求，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題以及分析問題的能力，進而幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，因此，創(chuàng)新課程在信息技術(shù)教學(xué)中屬于核心課程，占有關(guān)鍵位置。創(chuàng)新課程的目標(biāo)是在鞏固學(xué)生對基本知識的掌握，并且在實踐中考核學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的能力，并且在此基礎(chǔ)上完成作品創(chuàng)新。在創(chuàng)新課程中，一定要科學(xué)合理的對學(xué)生開展教學(xué)評價，并且通過評價讓學(xué)生知道自身的缺點和不足，進而找到改進和努力的方向，同時，教師還要通過評價激勵學(xué)生開展創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、愿意創(chuàng)新，從操作中找到創(chuàng)新的樂趣。針對創(chuàng)新課程開展多元評價，其評價主體要包括專業(yè)人士、同組教師、教學(xué)教師以及所有學(xué)生，其評價方式要選擇專業(yè)評價、教學(xué)評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評以及小組評價的綜合方式，并且通過評價起到激勵學(xué)生的效果。

4.在探究課程中的具體應(yīng)用

隨著我國教育體制的不斷深化改革，高中教育更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教材中的每個章節(jié)基本都包括一些探究內(nèi)容，例如信息加工、信息技術(shù)創(chuàng)新歷程等。由于探究課程屬于新課程下的創(chuàng)新與改革課程，因此，教學(xué)具有一定的難度，同時也為教學(xué)評價帶來一定困難。在探究課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，對教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力也提出了高要求，教師為了提高學(xué)生對信息技術(shù)的綜合運用能力，需要通過多樣化以及多途徑的教學(xué)方式。當(dāng)前，在我國探究課程中，教師基本采用小組合作探究、學(xué)生自主探究以及師生共同探究的形式開展，在探究學(xué)習(xí)中，教師給予一定的指導(dǎo)和啟發(fā)，進而帶來學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗和感悟。探究課程的目的并不是簡單的幫助學(xué)生掌握相關(guān)方法和技能，而是對學(xué)生協(xié)助能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及交流能力的綜合培養(yǎng)，因此，開展多元評價一定要根據(jù)探究主體的不同，而設(shè)定評價主體，運用針對性的評價方式開展評價。

五、研究結(jié)論與反思

1.研究結(jié)論

通過對多元評價法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究，雖然教師對多元評價法持肯定的態(tài)度，但是在評價中依然存在以下幾點問題：第一，在教學(xué)中，教師更加重視傳授知識，對教學(xué)評價的作用并沒有給予充分重視；第二，教師在評價中更加重視評價而不重視反思，對于評價只是簡單的敷衍了事，沒有充分挖掘評價 的目的，無法讓評價成為激勵學(xué)生的有效工具；第三，教師更加注重評價的形式，而導(dǎo)致評價功能簡單、內(nèi)容簡單、主體簡單、與教學(xué)脫節(jié)，沒有充分發(fā)揮評價的積極作用。

2.研究反思

第一，多遠(yuǎn)評級法與以往的評價方式相比，操作更加復(fù)雜，需要軟件以及硬件設(shè)備的支持，因此，教師要采用多元評價法的時候，一定要注意不能耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；第二，一些學(xué)生在互評以及自評的過程中，態(tài)度不公正、尺度不正確，經(jīng)常按照個人喜好進行評價，因此。教師一定要減少這類情況的發(fā)生，保證評價的公正性和公開性；第三，在評價中，經(jīng)常會遇見考試，導(dǎo)致學(xué)生時間不充足，因此，教師要科學(xué)規(guī)劃評價時間。當(dāng)前，在高中信息技術(shù)課程中引入多元評價法尚不完善，因此，教師一定要在實踐中不斷探索，發(fā)揮評價的主體作用。

六、結(jié)語

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入多元評價法十分關(guān)鍵，其可對傳統(tǒng)的評價方式進行改革與創(chuàng)新，符合新課程的教學(xué)觀念，并且有助于提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情。同時，在多元評價法的具體操作中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的評價方式，評價主體無需改變，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時糾正和改善。多元評價法不僅可以提高學(xué)生的信息綜合能力，也可以提高家長和教師的個人素質(zhì)，推動教學(xué)活動的有序以及順利開展。

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