對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用探究

李仁斌

摘 要：自教育改革實施以來，國家對于小學(xué)教育質(zhì)量和方法倍加關(guān)注。諸多教育方法的實施對于教育的進展起到了決定性作用。傳統(tǒng)的教育方法單單是老師在講臺上夸夸其談，而學(xué)生在講臺下漠然不作聲，新課標改革對此作出了嚴厲的批評。新課標認為在一個迅速發(fā)展、日新月異的時代，不能讓孩子悶在座位上死記硬背，應(yīng)該放飛孩子們的思想，讓孩子們跟上老師和時代的進步。建立起孩子們的信心和獨立解決問題的能力，不能一味的依靠老師，營造一個師生平等，共同進步的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；運用探究；學(xué)習(xí)氛圍

一、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的意義

（一）師生之間建立互相平等的關(guān)系。社會的進步還在飛速進行，教育的發(fā)展越來越快，師生之間互相平等問題也成為了師生關(guān)系的核心。學(xué)生與教師有著同樣作為“人”的尊嚴，這就決定教師必須把自己的人格、生命放到與學(xué)生同等的地位上去。新課程實施以來，“師道尊嚴”的落后師生觀仍然頑固地禁錮著少數(shù)教師的思想。

（二）師生之間建立互相信任的關(guān)系。教育的飛速發(fā)展與師生關(guān)系的相互信任是密不可分的。想要讓學(xué)生在課堂上認真學(xué)習(xí)老師教的內(nèi)容，就必須建立起牢固的師生信任關(guān)系。讓學(xué)生主動講出自己的見解對于增進師生之間互相信任至關(guān)重要。

（三）師生之間建立互相理解的關(guān)系。師生之間不僅有正式的教育關(guān)系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關(guān)系，心理關(guān)系是師生為完成共同的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的心理交往和情感交流。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。在很多小學(xué)中，學(xué)生的才能和優(yōu)點得不到突出，主要原因在于學(xué)生沒有機會表現(xiàn)自我，所以在很多教學(xué)內(nèi)容中，老師應(yīng)該放開雙手，讓學(xué)生自己參與，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，還能提高學(xué)習(xí)效率。

二、對話教學(xué)的靈活運用

（一）師生對話：在很多教學(xué)過程中，老師所講述的內(nèi)容學(xué)生并不能理解，或老師的講述方法并不能得到學(xué)生的認可，這時師生之間的對話就尤為重要了。例如，在“長度估算”的問題來說，師生之間的對話就會大大提高課堂的氣氛，讓學(xué)生對長度的認知進一步加深。老師：“同學(xué)們，大家誰知道咱學(xué)校的長寬各是多少呢？”同學(xué)們：“不知道”老師：“那誰能告訴我他走一步有多遠？”同學(xué)們：“一米”。此時老師就要開始引導(dǎo)大家學(xué)會用一個物體的長度去估算另一個物體的長度。引導(dǎo)學(xué)生自己去估算長度，加深學(xué)生對長度這個概念的進一步加深。要讓學(xué)生體會到尊重和關(guān)愛，使學(xué)生的身心得到解放，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，在語言的運用上，老師要注意語氣委婉、溫和，對學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵，或表示贊許，這樣，學(xué)生才有對話的信心和欲望。

（二）生生對話：例如，在“時間的換算”的問題中，老師就可以放開課堂氣氛，讓學(xué)生通過彼此之間的對話來認識時間。學(xué)生甲：“我從加到學(xué)校要走10分鐘”，學(xué)生乙：“我家比較遠從家到學(xué)校要半個時”。通過學(xué)生自己的對話，讓他們認識分鐘和小時的區(qū)別和換算，這對于學(xué)生的時間概念會起到較大的加深。在教學(xué)過程中，教師更多地讓學(xué)生之間互動交流，讓學(xué)生在交流中自我矯正、自我發(fā)展、自我完善，學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能得到培養(yǎng)，學(xué)生處理、分析、解決問題的能力和語言表達能力能得到提高。

（三）生本對話：就數(shù)學(xué)課本上長度運算單位的教學(xué)內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為老師在講臺上填鴨式講學(xué)，學(xué)生在課堂里的提升及其有限。例如，乘法口訣的運算問題，在老師講述完乘法口訣表的一般規(guī)律后，必須由學(xué)生自己去運用口訣，學(xué)生就需要花時間進行課本的研究，通過自己對乘法口訣的認識和書本對比，查缺補漏，進一步理解口訣。

（四）自我對話：它是人性的一種欲望和需求，在通常意義上是指現(xiàn)在的“我”與過去的“我”、現(xiàn)實的“我”的對話，是“此我”與“彼我”的對話。在完成一天的課程后，學(xué)生需要對一天的知識歸納總結(jié)，例如，對簡單運算的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該問一下自己學(xué)到了什么，并自己舉幾個例子計算一下。

三、對話教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)課堂教學(xué)對話是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生根據(jù)既定的教學(xué)目標，圍繞某一話題進行的探討。心理學(xué)認為，需要是構(gòu)成動機的重要因素。教師就根據(jù)學(xué)生的身心特點、認知水平、已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標，通過對話創(chuàng)設(shè)情境，提出具有啟發(fā)性、探索性和開放性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進他們積極思考。

（二）合作探究。合作交流、探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中，用好對話教學(xué)，學(xué)生通過與教師的互動才能達到本節(jié)課的預(yù)設(shè)目標，如何走好這關(guān)鍵的一步棋呢？現(xiàn)代建構(gòu)主義認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個自我建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要讓學(xué)生成為分析問題和解決問題的主體。

（三）評價反饋。通過評價反饋，學(xué)生可以及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的成功，強化學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。教師用好對話教學(xué)，及時而富有激勵性的評價，能起到持久的激勵效應(yīng)。評價中多用“別怕，講不好，老師和同學(xué)們會幫你的?！薄澳阒v的非常好，老師聽懂了?！薄澳憬裉旌馨?！”等鼓勵性語言，對學(xué)生多做正面和積極的鼓勵，一定會收到意想不到的效果。

四、總結(jié)拓展

小學(xué)是每個人接受教育的必經(jīng)的環(huán)節(jié)，是每個孩子啟蒙的源泉，小學(xué)數(shù)學(xué)更是每個孩子智力開發(fā)的關(guān)鍵時候。社會的進步還在飛速進行，教育的發(fā)展越來越快，社會對于教育的期待也越來越高，幾乎苛刻，對于教育的發(fā)展是每位人民教師的使命，對于孩子的培養(yǎng)是壯大社會的必備之路，只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能提高孩子們的成績，同時提升孩子的獨立、自信等品質(zhì)，才能讓他們在未來的人生之路越走越寬，才能對社會做出更多的貢獻。對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用至關(guān)重要，對孩子各方面的提升都有較明顯效果我們要努力提高自身的素養(yǎng)，不斷探索，用好對話教學(xué)這一教學(xué)形式。