淺談實踐中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

吳娟

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的核心。所以，學(xué)生參與度的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。綜合實踐活動課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，是學(xué)生發(fā)展能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生情感價值觀的過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；因材施教

教育學(xué)家巴班斯基曾說過：“課堂教學(xué)如果擺脫不了‘教師牽著學(xué)生走的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟(jì)于事?！边@里明確指出課堂教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的核心。所以，學(xué)生參與度的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。綜合實踐活動課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，是學(xué)生發(fā)展能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生情感價值觀的過程。在活動中，如何提高學(xué)生的參與度，筆者認(rèn)為教師要把重點放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法及因材施教上。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主體地位

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥摺薄皹分摺辈艜袇⑴c學(xué)習(xí)的熱情。

創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在實踐活動中，學(xué)生都是一個個鮮活的個體，他們有情感、有思想。只有在自由民主的環(huán)境中才敢大膽地發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的情感，發(fā)掘自己的潛能，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”?！肚墒帜笫吖坊顒又校髮W(xué)生根據(jù)自己的想法捏一個蔬果拼盤，縮手縮腳的學(xué)生開始有些膽怯，在聽完要求和觀看了一段視頻后，自信取代了學(xué)生的疑慮和膽怯，捏出的拼盤各具特色。為什么聽完要求孩子們會變得那么自信？因為要求的重要內(nèi)容就是：將你的想法大膽地捏出來。沒有了約束，學(xué)生的思想自然就插上了翅膀。

二、教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的主體地位

“授之以魚，不如授之以漁?！边@一古訓(xùn)我們要牢記。教育家陶行知先生也提出了：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！边@句話明確了學(xué)習(xí)方法的重要性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

1.在實踐中學(xué)習(xí)

綜合實踐活動課程重要的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生實踐，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗，在實踐中成長。在教學(xué)過程中，我們教會學(xué)生如何做、如何探究、如何合作等。當(dāng)學(xué)生遇到問題自己解決時，我會告訴他們：這是探究的結(jié)果；當(dāng)學(xué)生在別人的幫助下完成任務(wù)時，我會告訴他們：這是合作的結(jié)果；當(dāng)學(xué)生們傾聽別人意見時，我會告訴他們：這是分享的快樂。

2.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

活動中多給學(xué)生探究的時間和空間，讓學(xué)生真正參與活動過程。活動中，教師要多看一看、多等一等，問題盡量讓學(xué)生通過實踐自己揭示，知識讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去總結(jié)。在《吉祥結(jié)》教學(xué)中，筆者先讓孩子拆開吉祥結(jié)看一看，研究一下吉祥結(jié)的編法。在研究過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)基本的編法，但編好了也會遇到一些難題，這時，老師不能急，只需給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生通過探索會發(fā)現(xiàn)下一步該做什么，直到完成編織任務(wù)。

三、因材施教，提高學(xué)生的主體地位

“因材施教”最早出自《論語》它明確指出：教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。實踐活動中，個性差異畢竟存在，如何做好因材施教，筆者做了這樣的嘗試：

1.了解學(xué)生

學(xué)生的個性特征和智力發(fā)展水平千差萬別，如果都是千篇一律教育的方法，那會誤人子弟。所以，活動中，教師必須了解學(xué)生的個性特點和智力發(fā)展情況，因人而異，講究策略，隨機(jī)應(yīng)變，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

2.放大優(yōu)點

每個孩子都是獨立的個體，在他們身上總會表現(xiàn)出與眾不同的一面，教師要了解學(xué)生的優(yōu)缺點，放大學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)掘他們的潛能，幫助學(xué)生克服身上的缺點，讓學(xué)生充滿自信，積極參與實踐活動。如，發(fā)言積極的孩子要表揚，平時不發(fā)言，偶爾舉手的孩子更要表揚；動手能力強的孩子要鼓勵，堅持完成任務(wù)的孩子更要鼓勵。

3.有效評價

有效的課堂評價能促使學(xué)生在實踐活動中進(jìn)行自我反思和成長。課堂上，教師的評價要以激勵為主，評價內(nèi)容要注重過程的評價，學(xué)生是有個性的，主題活動是豐富多彩的，每次活動都會碰撞出智慧的火花，這就需要教師的及時評價，從而使學(xué)生更積極地投入到活動中去。

4.面向全體

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍n堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法要從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，按照大多數(shù)學(xué)生所能接受的程度組織教學(xué)，不能因為尊重個別差異忽視了大部分學(xué)生的發(fā)展。

綜合實踐活動課程是一門“沒有圍墻”的學(xué)科，我們要不斷更新自己的教育理念，改革我們的課堂教學(xué)模式，面向全體，尊重個體，為學(xué)生的主動參與活動做好充分準(zhǔn)備，努力讓我們的課堂成為綻放精彩，充滿生命活力的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文.關(guān)于我國中學(xué)主體性教育的研究[D].福建師范大學(xué)，2001.

編輯 溫雪蓮