提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略分析

陳芳明

【摘要】隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，如何促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，成為學(xué)校教育重點。對于初中階段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程相對難度高，學(xué)生理解教材不到位，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量提升。因此，本文對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略展開探析，從備課階段入手，進(jìn)而在課堂教學(xué)階段中，增強(qiáng)提問學(xué)生的技巧和針對性，創(chuàng)建教學(xué)情境，實施分層教學(xué)，合理應(yīng)用教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0102-02

有效的課堂教學(xué)要求教師完成教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生的個人能力的發(fā)展。而由于數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，教師為使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，課堂中反復(fù)講解知識點的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。對此，針對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略展開分析，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

一、備課階段深入教材，提高教學(xué)有效性

提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)從備課階段入手，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)順利展開，進(jìn)而構(gòu)建輕松的課堂氛圍[1]。對此，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，并結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況，展開探索，設(shè)計合適的教學(xué)方式方法，力求課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在此過程中需重點掌握以下幾個方面的備課要點。教師需明確課堂教學(xué)目標(biāo)，使備課工作圍繞教學(xué)目標(biāo)展開；把握課堂教學(xué)重點與難點，按照教學(xué)大綱要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，針對學(xué)生知識能力水平，提出教學(xué)難點與重點內(nèi)容；對于備課內(nèi)容的設(shè)計，需明確以學(xué)生作為課堂主體的地位，做到教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，教師不能一味追求教學(xué)進(jìn)度、教材難度與廣度等，如果學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容，不能對教學(xué)內(nèi)容作出反響，則課堂教學(xué)毫無意義，因此要求教師重點針對學(xué)生實際情況，合理進(jìn)行備課。

二、課堂教學(xué)過程中以有效提問作為切入點，提升教學(xué)有效性

在初中課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行提問，能夠?qū)W(xué)生的聽課情況進(jìn)行檢測，通過學(xué)生的反饋信息，教師對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行判斷，因此在教學(xué)過程中，以有效的提問作為切入點，能夠提升教學(xué)有效性。教師在設(shè)計提問時，需重視問題的針對性和提問的思維容量，提升課堂提問技巧，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索能力，盡量不采用“對或不對”等簡單提問句式。

1.展開有針對性的提問

在問題設(shè)計階段，教師應(yīng)當(dāng)注意提出的問題必須具有針對性，不僅要突出教材重點與難點，加強(qiáng)學(xué)生理解，同時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生不同情況作為區(qū)別，問題的難度應(yīng)以學(xué)生個人水平相適宜[2]。教師在提問學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)對其個人能力、數(shù)學(xué)知識掌握情況有一定了解，并采用多種方式方法提出多個層次的問題，讓每個層次的學(xué)生都能夠在課堂中展現(xiàn)自我，并在回答問題的過程中，獲取學(xué)習(xí)樂趣和成就感。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須要不斷提升提問技巧，把握提問時機(jī)的選擇、提問語氣、方式等多種因素，確保問題始終圍繞學(xué)生這一課堂主體而展開。同時，在提問過程中，教師需要重視問題的思維容量，調(diào)動學(xué)生思維能力，并在學(xué)生回答問題后，給予學(xué)生問題中的閃光點進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生對問題的探索精神。

2.提問與注重傾聽并重

為進(jìn)一步在初中課堂教學(xué)過程中，提升教學(xué)有效性，教師不僅要展開有針對性的提問，同時應(yīng)當(dāng)重視傾聽，做到提問與傾聽并重。教師只有認(rèn)真、耐心傾聽學(xué)生感受，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠感受到教師的誠意與尊重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[3]。因此教師在提出問題后，應(yīng)當(dāng)真誠的面向?qū)W生，與學(xué)生進(jìn)行目光交流，學(xué)生在感受到教師的鼓勵與信任后，能夠從精神上獲取滿足與成就感。在教師的感染下，不僅激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的熱愛，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。教師在課堂中，將提問與傾聽充分結(jié)合，符合學(xué)生作為課堂主體的要求。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，提升教學(xué)有效性

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)情境，提升教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)這一課程相對具有一定的抽象性特點，學(xué)生理解難度較大，而數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，教師將知識點融入到日常生活場景中，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，提出問題并解決問題。通過這樣的方式，一定程度上能夠打消學(xué)生對于數(shù)學(xué)的抵觸心理，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，同時鍛煉學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識的實踐能力，提高數(shù)學(xué)的實用性。如在學(xué)習(xí)方程時，教師可以創(chuàng)建生活情境，以學(xué)校周圍兩家超市為例，分別設(shè)計兩種不同的優(yōu)惠促銷方式，學(xué)生思考哪一種促銷方式更經(jīng)濟(jì)實惠，以此能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極思考數(shù)學(xué)問題。

四、合理應(yīng)用教學(xué)方法，展開分層教學(xué)

數(shù)學(xué)本身具有抽象性特點，尤其是對于數(shù)學(xué)概念、公式的描述，很難直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，同時由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平差距較大，對于教材理解情況差異較大，基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生能夠緊跟教師思維，快速理解知識點，但對于基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生而言，理解程度不夠深入，因此導(dǎo)致整體教學(xué)效率不高。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用不同教學(xué)方法，并對學(xué)生展開分層教學(xué)的策略。教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識能力水平的區(qū)別，將學(xué)生分為互助式學(xué)習(xí)小組，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間互相討論與溝通，教師作為輔助，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力。此外，積極使用多媒體教室，盡量將抽象化的數(shù)學(xué)知識更為形象的展現(xiàn)到學(xué)生面前，豐富學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識，使教學(xué)過程更為生動，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

五、結(jié)語

綜上所述，為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)從備課階段入手，結(jié)合學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容，明確重點與難點，同時在課堂教學(xué)中掌握針對性的提問策略，合理使用不同教學(xué)方法，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性，最終提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧運康.新課改下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].科教文匯（中旬刊），2015，11（03）：111-112.

[2]田軍.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2015，09（10）：41.

[3]付東新.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2014，08（35）：104.