基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

李利榮

摘 要：近年來，大學生創(chuàng)業(yè)園成為高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進學生自主創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺，已經(jīng)越來越受到重視。然而，由于受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展相比較發(fā)達國家有所緩慢?；趯W生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，推進創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作開展非常重要的舉措之一。結合當前基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的主要問題，通過對基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才培養(yǎng)運行機制建設以及人才培養(yǎng)保障機制建設等多方面，構建出大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式，對大學生創(chuàng)業(yè)園的建設與規(guī)劃以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究都有一定的指導意義。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；大學生創(chuàng)業(yè)園

大學生創(chuàng)業(yè)園作為學校教書育人、服務社會功能的延伸，是集教學、科研和學生實踐于一體的專業(yè)人才培養(yǎng)重要基地，是學生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的產(chǎn)學合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。近年來，大學生創(chuàng)業(yè)園成為高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進學生自主創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺，已經(jīng)越來越受到重視。然而，由于受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展相比較發(fā)達國家有所緩慢，高校中能夠獨立創(chuàng)業(yè)且成功的畢業(yè)生屈指可數(shù)。為改變這種局面，國務院辦公廳于2015年5月日4日印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)起了號角?；趯W生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，推進創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作開展非常重要的舉措之一。

一、當前基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的主要問題

大學生創(chuàng)業(yè)園作為“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地”的建設主體，依托學校和有關部門、企業(yè)的聯(lián)動，通過有關學生創(chuàng)業(yè)工作的政策措施和激勵機制，完全可以打造出一個新的大學生實習實訓和創(chuàng)業(yè)實踐基地。但是至今還沒有建立起一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，其主要存在的問題有：

（一）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與理念沒有形成

首先是學校方面。學校的人才培養(yǎng)目標基本上還是以就業(yè)作為最終導向，從意識上還沒有進行創(chuàng)業(yè)就是就業(yè)的是誰轉變。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目的就是在于培養(yǎng)學生在未來社會中的創(chuàng)業(yè)和生存能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、合作意識、誠信意識，以及承擔風險甚至失敗的勇氣和擔當精神。而在現(xiàn)實操作和執(zhí)行中，很多院校未能把握創(chuàng)業(yè)的理念。

其次是教師方面。很多教師對于學校實施了哪些創(chuàng)業(yè)教育措施不了解，沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。他們認為，作為專業(yè)教師本職工作就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是學校某一特定部門的職責與任務、與自己沒有什么直接的關系。

再者是學生本身方面。一是學生認為所學專業(yè)知識就是為了畢業(yè)后的就業(yè)，二是學生還沒有形成以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自身價值的目標與理念。很多學生將創(chuàng)業(yè)的目的僅定位于賺更多的錢或者解決就業(yè)，沒有真正地想通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自己真正的夢想。

（二）沒有建立完善的創(chuàng)業(yè)人才課程體系

高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還不夠。許多高校盡管開設了創(chuàng)業(yè)類課程，但大多數(shù)還是在學生即將畢業(yè)的年級中匆忙開設，有些甚至就以公共選修課程或者講座等形式代替創(chuàng)業(yè)教育課程。而且，大多數(shù)高校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育課程與整體教學體系中相融合，使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)和其他課程缺少邏輯與系統(tǒng)上的聯(lián)結與融合。再加教師課堂上基本上是以理論傳授為主，使創(chuàng)業(yè)脫離實際，操作性不強，而課程的開設本身也缺少行業(yè)標準的引導，課程教學效果不是十分明顯。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教學團隊建設嚴重不足

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，是一門多學科、多能力培養(yǎng)且具有較強技術性要求的課程，這就要求任課教師不僅要具備創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐指導能力才行。但就現(xiàn)狀來看，高校中兼具兩類素質的教師十分缺乏，這也是制約創(chuàng)業(yè)教育質量的瓶頸因素。很多學校都是把專業(yè)教師或者輔導員作為兼授創(chuàng)業(yè)教育課程的主要力量，就就會導致部分教師的工作量增大，而創(chuàng)業(yè)教育教學也會出現(xiàn)流于形式或空泛理論的現(xiàn)象。由此可見，建設一支高起點、高素質、專兼職動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育教學團隊是當務之急。

（四）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系建立沒有跟上

由于高校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度認識不夠，對于創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量要求上基本上也是不夠重視，至今還沒有形成一個專門針對創(chuàng)業(yè)教育開展的評價指標體系。很多高校還是生搬硬套傳統(tǒng)的使用先前制訂的課程考試評價體系統(tǒng)一進行評價，評價方式仍集中于結果性評價，而忽視形成性評價。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系是對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)狀態(tài)的價值評判，主要評價的可能還是高校學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識等方面。

二、基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

（一）基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革探索

高?？梢愿么髮W生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)平臺，針對創(chuàng)業(yè)學生團隊不同專業(yè)、不同年級、不同個性的創(chuàng)業(yè)行為特點，科學地分析研究創(chuàng)業(yè)人才特點，將創(chuàng)業(yè)過程中所需要的溝通技巧、談判知識、調(diào)研技術、職業(yè)禮儀等關鍵知識和能力植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學和實踐活動當中，以將學生在大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)理論教學相緊密結合起來。在教學方法的選擇上，可以通過創(chuàng)業(yè)學生的經(jīng)驗分享、通過典型案例分析等“教、學、做”一體化的教學方式，提高學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際問題的綜合能力，促進學生專業(yè)知識向實用技能的轉化，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習興趣。

（二）基于學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系建設

對于創(chuàng)業(yè)人才課程體系的構架，高校應該要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程模式，從而建立以工作過程導向的課程體系。首先，可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標和職業(yè)定位來結合當前國SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓的標準，以工作任務為導向來組織課程內(nèi)容的開展，不斷開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)專業(yè)課程緊密銜接的核心課程，形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課相互滲透，功能互補的立體多元的課程體系架構。其次，在課程內(nèi)容安排上應該突出對大學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取應該圍繞著工作任務的需要來進行，這樣就可以實現(xiàn)學生在完成具體項目的過程中不斷鞏固相關的理論知識，并形成自身的職業(yè)應用能力。再者，高校大學生創(chuàng)業(yè)園運行情況，不斷豐富教學的內(nèi)容，最好能夠編寫出具有行業(yè)特征、體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的教材，以形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系。

（三）基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設

首先，高校可以引導各專業(yè)教師、就業(yè)指導教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。多支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并在教學考核、職稱評定、培訓培養(yǎng)等方面給予政策性支持。其次，可以聘請行業(yè)企業(yè)專家名師，聘請成功人士到校座談、演講，由此潛移默化地影響學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理。也可以從企業(yè)聘請兼職教師，與學院實行人才互通，共同教學、實現(xiàn)資源共享，建立一支專兼結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。再者，設立一支創(chuàng)業(yè)孵化項目的指導教師隊伍，對學生在入駐大學生創(chuàng)業(yè)園的項目選擇、創(chuàng)業(yè)機會識別、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升等方面直接給予指導。

（四）基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)運行機制建設

首先，高校對大學生創(chuàng)業(yè)園的運行管理方面，應該要建立與產(chǎn)學研全程合作相適應的創(chuàng)業(yè)園扁平化組織架構，創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)部管理制度，設計適應大學生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的工作制度，以突出大學生創(chuàng)業(yè)園在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的功能定位，突出大學生自主學習環(huán)境的構建。其實，高校應該要把大學生創(chuàng)業(yè)園要與校內(nèi)專業(yè)實訓基地功能實現(xiàn)無縫的銜接，可以依托于專業(yè)實訓來發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)項目，以構建人才培養(yǎng)的資源整合機制。再者，高校應該要扶持學生自辦企業(yè)和引企入校，以提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主觀能動性，從而構建人才培養(yǎng)的資源共享機制，構建基于共贏目標的協(xié)同發(fā)展機制。

（五）基于大學生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐平臺建設

首先，高?？梢砸劳写髮W生創(chuàng)業(yè)園平臺，學校與創(chuàng)業(yè)企業(yè)組成課題組，共同進行產(chǎn)品研發(fā)，申報進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題項目申報等，同時也可以結合學科專業(yè)和科研項目的特點，促進教師和學生把科研成果、科技發(fā)明、專利等轉化為創(chuàng)業(yè)項目。其次，也可以以大學生創(chuàng)業(yè)園作為基地，大力舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實踐等各種形式的實踐活動，以豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。再者，也可以由校外企業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導教師、創(chuàng)業(yè)團隊學生共同組成設計開發(fā)團隊，共同開發(fā)設計產(chǎn)品。這樣，不僅校外企業(yè)從優(yōu)秀作品中挑選可以生產(chǎn)的作品，組織生產(chǎn)，形成銷售的給予相應報酬，學校也可通過參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)項目和技術服務，共同申報國家和行業(yè)的專業(yè)大賽、專利申請，以實現(xiàn)互惠互利，達到雙贏的效果。

（六）基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系建設

高校應該要改革傳統(tǒng)的教學評價方式、方法和考核標準，設計基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價指標，構建靜態(tài)和動態(tài)結合、定性與定量結合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)績效評價體系。評價體系的評價主體范圍可以從教師、學生、教學管理者擴展到學校師生、創(chuàng)業(yè)項目導師和用人單位主管共同參與，從課堂教學的評價擴展到大學生創(chuàng)業(yè)園教學和實踐活動的評價，從而使評價體系實現(xiàn)跟蹤到每個創(chuàng)業(yè)項目的完成過程以及學生在該項目運行管理過程中的各種能力的提升等等。

（七）基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障機制建設

高校應該要將全面質量管理理念引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學運行的全過程之中，要結合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標定位、課程體系、師資隊伍、評價機制、運行機制等等，以構建起學生在大學生創(chuàng)業(yè)園項目運行過程中的全方位、多角度的質量監(jiān)控與保障機制。

三、結束語

大學生創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展不可淺嘗輒止，不可表面化、簡單化。大學生創(chuàng)業(yè)園將是把資本、科技有效組合的全新嘗試，將是產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉型、經(jīng)濟結構調(diào)整的有益探索，大學生創(chuàng)業(yè)園就是要使大學生創(chuàng)的起業(yè)，要使大學生創(chuàng)的真正是業(yè)，要使大學生創(chuàng)的業(yè)真正形成集聚效應的目的，從而真正意義上實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)孵化器的作用?；诖髮W生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究與探索，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有較強的優(yōu)越性和可操作性。目前，我國大學創(chuàng)業(yè)園發(fā)展剛開始起步，在管理體制、運行機制等方面還存在一定的問題，但隨著國家對大學生創(chuàng)業(yè)園建設的支持力度不斷加強，使大學生創(chuàng)業(yè)園在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面將發(fā)揮出更大的作用。

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