初中數(shù)學互動教學初探

魏剛

摘 要：隨著新課程改革的推進與實施，傳統(tǒng)課堂教學中的弊端越來越凸顯了出來，師生在課堂中的互動也逐漸被眾多的教師所重視。但是在當前的數(shù)學課堂教學中，缺乏有效的互動依然是教學中的不足，如何在教學中與學生巧妙地互動，使得課堂的教學效率有所提高呢？主要以初中數(shù)學的教學為例，闡述了幾點有效的互動教學策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；互動教學；課堂教學

在課堂教學的過程中，師生都扮演著各自的角色。教師作為學生學習路上的引導者與指導者，他們不僅要將自己所掌握的知識原理傳授給學生，還要注重對學生學習能力的開發(fā)，從而更好地促進學生的發(fā)展；而學生作為課堂學習中的主體，他們不僅要學習知識，還要跟隨著教師的教學思路學習分析的方法，這樣才能融會貫通，舉一反三。而課堂上的互動可以幫助師生及時地進行交流，并在反饋中找到更為適合的學習方式，從而可以為教學效率的提高提供保障。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好互動氛圍

對于初中階段的學生來說，數(shù)學是一門理論性與邏輯性都比較強的學科，如果學生對某一部分的知識點掌握不清，也會給學生學習后面的課程帶來一定的困難，再經(jīng)過逐漸的積累，導致學生不懂的內(nèi)容越來越多，不利于有效教學的實現(xiàn)。因此，激發(fā)出學生內(nèi)心的學習動機，使其在學習中積極主動地探索思考就顯得尤為重要。而創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫呈菭I造良好課堂氛圍的有效手段，那么教師就可以在教學中創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)那榫?，進而提高課堂教學的有效性。

例如，在教學“正數(shù)和負數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以組織學生進行一個小游戲。首先，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組選派出兩名同學，一名同學按照老師的指令做相應(yīng)的動作，另一名同學則在黑板上登記指令，做錯的成員由小組內(nèi)的其他成員接力。其中，教師的口令為“向前一步，向后兩步”，那么學生就要寫上“+1，-2”，通過“+”以及“-”來區(qū)分相反意義的量。這樣的游戲引入的教學方式，既使得學生樂于接受，增強了課堂教學的趣味性，也加強了師生之間的互動，營造出了良好的學習氛圍，為接下來的高效教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課堂提問，增加師生互動交流

研究表明，經(jīng)過課堂提問而獲取的知識會比教師直接講授給學生的印象深刻。在教師提出問題后，學生會經(jīng)過認真的思考，此時他們的大腦處于高度集中的狀態(tài)，即使是學生難以理解的內(nèi)容，他們也會因為思考的投入而印象深刻，這樣在教師揭示答案時，他們就會更加認真地聽課，找到自己思維的狹隘之處，從而在之后的學習中可以從多個角度去思考，有助于學生思維能力的培養(yǎng)。并且，通過課堂的提問，師生之間的交流也會逐漸增多，便于教師了解學生，并因材施教地開展教學。

例如，在教學“與三角形有關(guān)的線段”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過逐步提問的方式進行教學，從而使得學生在思考中收獲知識。如：（1）三角形的三條邊之間有什么關(guān)系呢？如果一條蟲子從三角形的A點要爬到C點，可以有幾條線路呢？各條路線的長短一樣嗎？從而引導學生得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論；再如：（2）如果拿一塊質(zhì)地均勻的三角形木板，用一條線拉住其中的一個頂點，使木板保持平衡，那么這個平衡點是一定的嗎？從而引導學生思考，并引出三角形的重心（即三條中線的交點）。通過這樣的提問，學生就會跟隨著教師的教學思路進行思考，從而使得他們可以真正地投入到課堂的知識探索中，提高課堂教學的有效性。

三、組織評價，加強師生互動反饋

評價也是課堂教學中不可或缺的重要一環(huán)，中肯的評價可以讓學生清楚地認識到自己在學習過程中的優(yōu)勢與不足，可以讓教師認識到各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)劣，從而便于師生針對不足的地方進行改進，為實現(xiàn)有效教學提供必要的條件。并且，在這個環(huán)節(jié)中，教師還可以讓學生提出自己在學習中遇到的困難，或是對課堂教學提出自己的建議，這樣的學習模式也會更適合學生的發(fā)展，使得師生的互動與反饋真實而有效。

教師在與學生交流評價的過程中，要注重以鼓勵為主，肯定學生的努力與成果，并要委婉地指出他們在學習中的不足，從而使得學生樂于接受教師的建議，并勇于改正自己的缺點。在這個環(huán)節(jié)，教師也可以讓學生說一說對自己的教學建議，比如有些地方講解的過快，還沒來得及消化吸收就講下面的內(nèi)容了；或者是有些知識點缺乏實際的例子，很難理解等。通過師生這樣的交流，教師就可以大致了解并掌握學生的學習情況，從而可以使得接下來的教學更加有效。

總之，互動教學的模式是增進師生了解、提高教學效率的有效手段，在互動教學的過程中，教師要巧妙地提問，營造出良好的學習氛圍，充分地激發(fā)出學生的學習動機，從而使得課堂教學的效果有所提升，使得學生的學習能力得到培養(yǎng)，進而實現(xiàn)新課程改革所倡導的有效教學，促進師生的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳云燕.初中數(shù)學課堂互動教學現(xiàn)狀研究[D].海南師范大學，2015.

[2]黃如銀.新課改下初中數(shù)學互動教學的思考[J].科學大眾（科學教育），2011（5）.

編輯 姚曉媛