高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)初探

張艷行

摘 要：隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到廣泛關(guān)注與重視，國(guó)家教育部門(mén)也對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，高中數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要制定完善的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方案，保證可以為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使其向著更好的方向發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維就是創(chuàng)造、創(chuàng)新性思維，高中數(shù)學(xué)教師如果將創(chuàng)造性思維導(dǎo)入教學(xué)中，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識(shí)，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式的局限性，不再利用單一的思考方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在利用創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，逐漸創(chuàng)新自身學(xué)習(xí)方式，形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)問(wèn)題

當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，不能利用正確的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不能達(dá)到一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。具體問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，教育觀念滯后。就是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，尤其受社會(huì)重學(xué)歷、輕能力思想觀念的影響，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，輕視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在課堂教學(xué)中，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，只能強(qiáng)制性記憶與練習(xí)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平[1]。

其次，高中數(shù)學(xué)教材問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與合理性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)概念與定義，不能接觸到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的知識(shí)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，部分高中數(shù)學(xué)教材中的新知識(shí)與舊知識(shí)之間沒(méi)有良好的連接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，合理應(yīng)用舊知識(shí)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知不足，在理解上存在偏差，形成了數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維障礙[2]。

再次，忽視學(xué)生之間的差異。當(dāng)前，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)期間，還沒(méi)有制定因材施教的教學(xué)方案，不能根據(jù)對(duì)學(xué)生之間的差異分析設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無(wú)法得到良好的培養(yǎng)，不能對(duì)自我思維進(jìn)行調(diào)控，出現(xiàn)數(shù)學(xué)思維障礙。

最后，教學(xué)方式單一。目前，很多高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式較為單一，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)模式，無(wú)法制定完善的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師還沒(méi)有明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的，不能建立數(shù)學(xué)教學(xué)模型，雖然可以提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力，但是，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，難以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，抑制高中學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)措施

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，保證可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用多種思維方式參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)：

1.樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。主要因?yàn)樘岣邔W(xué)生觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在養(yǎng)成觀察能力之后，可以提高對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)造性思維。這就需要高中數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，制定完善的課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且自主探索與創(chuàng)新。例如：在高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)《點(diǎn)、線、面之間位置關(guān)系》一課教學(xué)期間，高中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，并且要求學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)平行、相交之間的關(guān)系，在學(xué)生觀察圖片的過(guò)程中，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)目的[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師必須要注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，巧妙的設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通，使其形成良好的想象能力，保證可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

首先，巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師必須要巧妙的設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，保證可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：高中數(shù)學(xué)教師在講解“平行線”知識(shí)的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“火車道的兩條直線是平行的嗎？”在教師提出問(wèn)題之后，就要引導(dǎo)學(xué)生自主探究平行線知識(shí)，此時(shí)，教師也可以要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索火車道的圖片，并且觀察火車道兩條直線是否為平行線[5]。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的困難，此時(shí)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以利用舊知識(shí)轉(zhuǎn)化新知識(shí)，在活躍學(xué)生思維的情況下，提高學(xué)生的變通能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一方面，高中數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，高中數(shù)學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且要求學(xué)生大膽思考，在培養(yǎng)高中學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師必須要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，保證可以從多個(gè)角度考慮教育問(wèn)題，制定完善的教學(xué)方案，創(chuàng)新教育教學(xué)措施，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳革生.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：7，9.

[2]趙永賢.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2015（13）：262-262，264.

[3]伍云華.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（13）：134-134.

[4]鄒曉華.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·中學(xué)，2015（12）：83.

[5]羅永輝.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].東方教育，2015（7）：409-410.