小學(xué)低年級語文表現(xiàn)性評價的實(shí)踐

朱艷娟

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生正處于成長階段，認(rèn)知能力和思維能力均有待提高，在面對復(fù)雜且多樣的語文知識時，常出現(xiàn)無法理解知識內(nèi)涵的情況。表現(xiàn)性評價是對小學(xué)低年級語文教學(xué)的一種改革，其能營造和諧教學(xué)氛圍，確立教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，真正將小學(xué)語文教育落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量開展，教師有必要結(jié)合新時期背景下語文教育思想，明確表現(xiàn)性評價的意義，針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理觀察和評價，將多元化評價方法與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，助力學(xué)生成長，達(dá)到小學(xué)語文教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)情況對學(xué)生成績做出判定。與傳統(tǒng)評價方式相比，表現(xiàn)性評價更具全面性和客觀性，并且評價方式更加靈活，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價單一、局限的問題，考查學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新實(shí)踐能力等各個方面，便于教師掌握學(xué)生情況，強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂中的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的雙項(xiàng)提升。就表現(xiàn)性評價優(yōu)勢來看，將其與小學(xué)低年級語文教學(xué)相融合勢在必行。

1? ?小學(xué)低年級語文表現(xiàn)性評價的實(shí)踐意義

表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢在于可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)能力和價值觀念，促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)情的全面掌握。與傳統(tǒng)評價方式相比，表現(xiàn)性評價既重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，又考查學(xué)生實(shí)踐技能掌握，可以說，表現(xiàn)性評價是集合學(xué)生各類學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評價。就表現(xiàn)性評價特點(diǎn)來看，其對于小學(xué)，尤其是低年級學(xué)生尤為關(guān)鍵。參與小學(xué)低年級語文活動的學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)決定其存在注意力不集中、多動等特征，這些特征若能夠合理應(yīng)用，便可在激發(fā)學(xué)生潛能的同時促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，否則將會起到相反的作用。表現(xiàn)性評價要求教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和展示自我的機(jī)會，不僅要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還要優(yōu)化學(xué)生整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)單一評價方式存在的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，就小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，“雙減”政策的出臺，素質(zhì)教育的推進(jìn)，都對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教師要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，保障最終教學(xué)質(zhì)量。而表現(xiàn)性評價更符合“雙減”政策和素質(zhì)教育要求，能夠迎合時代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生成長需要，為學(xué)生打造更具活力和開放性的語文學(xué)習(xí)課堂，滿足學(xué)生好奇心，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)和評價。

從表現(xiàn)性評價價值層面分析，表現(xiàn)性評價實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和評價一體化發(fā)展。以往教師評價大多是在教學(xué)完成之后，根據(jù)學(xué)生成績決定評價結(jié)果，這種方式不但限制學(xué)生在小學(xué)語文領(lǐng)域的個性化發(fā)展，久而久之，還將導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)語文課堂產(chǎn)生抵觸情緒。表現(xiàn)性評價不僅改變了傳統(tǒng)評價方法，還改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓處于低年級的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，領(lǐng)悟語文知識的魅力。同時，表現(xiàn)性評價形式相對多樣，也為學(xué)生提供了許多可以展現(xiàn)自我的機(jī)會，達(dá)到寓教于樂的語文教學(xué)目的。學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言不應(yīng)是固有且局限的過程，應(yīng)運(yùn)用動態(tài)化的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到動態(tài)化學(xué)習(xí)中，使評價結(jié)果更加客觀。

2? ?小學(xué)低年級語文表現(xiàn)性評價的實(shí)踐策略

2.1創(chuàng)設(shè)活動空間，鼓勵學(xué)生積極參與

每位學(xué)生的成長環(huán)境和認(rèn)知能力都存在一定差異，但每位學(xué)生都有其獨(dú)特的成長特點(diǎn)。新時期背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)以低年級學(xué)生成長情況為核心，基于語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需求、成長特點(diǎn)、興趣愛好的語文主題課程，開展帶有探索性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生年齡尚小，對游戲形式下的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，這種方式更有助于教學(xué)活動和表現(xiàn)性評價的開展，在幫助學(xué)生理解語文知識的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)生對語文知識結(jié)構(gòu)的掌握，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的雙項(xiàng)提升。此外，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語文教學(xué)活動也更有利于發(fā)散學(xué)生思維，達(dá)到學(xué)以致用的目的。為促進(jìn)學(xué)生階段性成長，也為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用文字展現(xiàn)生活實(shí)際，并在課堂中定期開展分享與討論活動。一方面，為學(xué)生提供可以充分展示自我的機(jī)會，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。另一方面，促進(jìn)表現(xiàn)性評價的開展，達(dá)到系統(tǒng)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的，使得評價過程更具準(zhǔn)確性和時效性。

如在《黃山奇石》的教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生營造自主閱讀空間，組織學(xué)生一邊閱讀一邊整理生字詞，標(biāo)注出印象深刻和無法理解的語句，然后運(yùn)用字典查閱或者借助相關(guān)輔導(dǎo)書的輔助，理解這些生字詞，掌握各語句的含義。此種方式有助于促進(jìn)學(xué)生對文章形成新的思考，從而啟發(fā)學(xué)生的語文思維，挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)過程中，教師還可以組織學(xué)生模仿課文中的詞語完成短句仿寫，以此種方式幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)活動完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程展開表現(xiàn)性評價，使學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過程形成深刻反思，找到自己學(xué)習(xí)期間存在的不足，這種方式既能夠深化學(xué)生對課文的理解，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，又能增加學(xué)生的知識積累，使學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法。為達(dá)到對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)確觀察，教師還可為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“仙桃石”“猴子觀月”“獅子搶球”其中某個內(nèi)容進(jìn)行短句撰寫。學(xué)生處于成長階段，雖然語文學(xué)習(xí)能力有待提升，但學(xué)生大多具有豐富的想象能力，這些主題內(nèi)容有助于提升學(xué)生想象能力和思維能力，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使每位學(xué)生全身心投入教學(xué)活動中，達(dá)到教學(xué)氛圍優(yōu)化，助力表現(xiàn)性評價活動實(shí)施的目的。為加深對學(xué)生的理解，表現(xiàn)性評價更具客觀性，教師可在課程結(jié)束前創(chuàng)建展示活動，讓每位學(xué)生都擁有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，以此加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在傾聽和訴說的過程中吸收他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得成就感和滿足感。此時，教師也要針對學(xué)生表現(xiàn)情況展開評價，并開展學(xué)生自我評價，從不同角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用更準(zhǔn)確的表現(xiàn)性評價達(dá)到對小學(xué)低年級語文教學(xué)策略的優(yōu)化。

2.2觀察學(xué)生行為，開展多元評價

學(xué)生年齡尚小，其評價事物的標(biāo)準(zhǔn)大多源于教師和家長，所以，教師的教學(xué)情況和評價方法會直接對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣造成影響。為保障每位學(xué)生都處于良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下開展課程學(xué)習(xí)，教師要避免采用盲目性的評價方式，基于學(xué)生實(shí)際情況提出帶有指導(dǎo)性的建議，保障評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等各個方面，真正實(shí)現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)一體化發(fā)展，使學(xué)生能夠逐漸在表現(xiàn)性評價過程中約束自身行為，明確自身學(xué)習(xí)和探究方向，達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的雙重提高。從現(xiàn)有小學(xué)語文朗讀教學(xué)情況來看，在開展課文初讀活動時，教師可以學(xué)生朗讀情況、識字能力以及朗讀流暢性等作為表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生對課文有初步了解后，便可以開展課文默讀，此時需要以學(xué)生對關(guān)鍵詞的掌握和文章情感脈絡(luò)的解析作為依據(jù)展開評價，為促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知能力和課文主題的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的語文學(xué)習(xí)方向思考，感悟語文知識的魅力。在學(xué)生回答問題后，教師還要根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力、表述效果以及思維方式進(jìn)行評價，針對低年級學(xué)生自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師評價語言應(yīng)以鼓勵為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，以便于學(xué)生更積極地參與到帶有表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)活動中。

以《小猴子下山》一課為例，教師在教學(xué)期間有必要圍繞教材核心展開教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，形成對課文情節(jié)的記憶。在此過程中，可以要求學(xué)生記錄和整理閱讀中存在的障礙，為接下來的互動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生初讀課文后，教師需要針對學(xué)生常見生字詞進(jìn)行講解，幫助學(xué)生梳理文章整體結(jié)構(gòu)，掌握文章短句和字詞。此外，教師需要讓學(xué)生按照規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課文閱讀，并以小組互相閱讀的方式尋找閱讀中存在的不足。其次，在學(xué)生已經(jīng)能夠熟讀課文并且掌握文章核心思想后，教師需要給學(xué)生提出關(guān)于課文的細(xì)節(jié)問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)文章所傳達(dá)的深層意境，如：“猴子究竟看到了什么？為什么最后只能空手而歸？”雖然這些問題都與本節(jié)課程息息相關(guān)，但教師需要掌握提出問題的時機(jī)，保證每位學(xué)生都已經(jīng)完成規(guī)范化閱讀后再進(jìn)行問題思考，以此促使每位學(xué)生都能處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要對整體閱讀過程和問題回答情況展開表現(xiàn)性評價，既讓學(xué)生參與到思考的過程中，又要讓學(xué)生明確思考的意義以及閱讀的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.3做好觀察記錄，提高學(xué)習(xí)意識

學(xué)生屬于獨(dú)立個體，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都存在明顯差異，所以，教師所采用的評價方式應(yīng)避免過于生硬單一，應(yīng)以帶有規(guī)律性的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察和記錄，以便于為學(xué)生指明階段性學(xué)習(xí)方向。教師可在表現(xiàn)性評價活動開展前針對每位學(xué)生制作評價單，評價單需要涵蓋多個類目，包括學(xué)生自評、生生互評、教師評價等，這種方式能夠讓學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。此外，為拓展表現(xiàn)性評價形式，班級內(nèi)部還可以定期開展評選活動，教師可根據(jù)評選結(jié)果設(shè)置一些獎勵，以此明確良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，通過此種方式增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的進(jìn)一步掌握。如在《我是什么》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并標(biāo)注出自己印象深刻的內(nèi)容，此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生清楚課文整體脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)。在閱讀和分析環(huán)節(jié)結(jié)束后，需要利用學(xué)生互評的方式，互相評價對方整理的關(guān)鍵性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對課文的深層次理解，使每位學(xué)生都能在互相學(xué)習(xí)和探究中感悟作者的真實(shí)情感，達(dá)到情感上的共鳴，以此加深學(xué)生對課文的印象。

2.4開展多元評價，助力學(xué)生成長

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生語文成績，使得許多學(xué)生和家長認(rèn)為成績才是決定學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種情況并不利于素質(zhì)教育下小學(xué)低年級語文教學(xué)活動的開展，還會限制學(xué)生個性化成長。與傳統(tǒng)評價方式的本質(zhì)區(qū)別在于表現(xiàn)性評價更注重學(xué)生參與過程，考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，更滿足學(xué)生多樣化需求。為充分落實(shí)表現(xiàn)性評價，也為利用多元化評價激發(fā)學(xué)生潛能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生自主樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出努力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多會根據(jù)教學(xué)核心為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方式使得學(xué)生過于依賴教師，一旦脫離教師便無法獨(dú)立解決問題。而這種自主樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式更有助于發(fā)散學(xué)生語文思維，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并且由學(xué)生自主設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)也便于學(xué)生后期進(jìn)行自我評價甚至是自我調(diào)整。為促進(jìn)學(xué)生更好地開展表現(xiàn)性評價，教師可定期開展主題交流活動。比如“如何選擇課外書籍”“文本創(chuàng)作風(fēng)格”等，這些主題都有助于形成互動學(xué)習(xí)氛圍，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在相互幫助、相互借鑒的學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。除此之外，教師在開展表現(xiàn)性評價期間應(yīng)做到有的放矢，避免打擊學(xué)生自信心，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考和分析時間，讓學(xué)生體驗(yàn)文章情感，通過自主閱讀掌握更全面的語文知識體系，達(dá)到對自身學(xué)習(xí)能力的完善。同時，教師需要關(guān)注每位學(xué)生心理和學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，緊抓教學(xué)和評價時機(jī)，有意識且有針對性地落實(shí)評價機(jī)制，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的督促。雖然合理督促能夠讓教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，但教師的教學(xué)精力和教學(xué)時間有限，所以，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和自我督促，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為主，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

3? ?結(jié)語

總而言之，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，表現(xiàn)性評價都起到了積極的作用，能夠促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力有全面了解。為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)評價多樣化發(fā)展，也為助力每位學(xué)生健康成長，達(dá)到對現(xiàn)有評價方法的優(yōu)化，教師有必要將表現(xiàn)性評價與小學(xué)低年級語文教學(xué)活動相結(jié)合，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，為學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，促進(jìn)學(xué)生對自我思維模式和學(xué)習(xí)過程的反思，以達(dá)到對自我的進(jìn)一步完善。此外，教師還要利用多元化表現(xiàn)性評價，通過生生互評、自我評價與教師評價相融合的方式，保障評價結(jié)果的規(guī)范性和客觀性，讓學(xué)生在更優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)活動和評價過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升。

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