“讀—寫—讀”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書寫能力，進(jìn)而讓學(xué)生具備一定的文字運(yùn)用能力，為現(xiàn)實(shí)生活中的使用和日后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在一些問題，影響著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。為了有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行初步的分析，探究“讀—寫—讀”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，提出相關(guān)的教學(xué)策略，從而更好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；實(shí)踐

學(xué)生想要進(jìn)行更好的發(fā)展學(xué)習(xí)，往往離不開良好的學(xué)習(xí)方法，從閱讀教學(xué)的角度來看，教師作用是教會(huì)學(xué)生如何去閱讀文章，而不是指導(dǎo)學(xué)生去讀懂文章內(nèi)容，應(yīng)做到授人以漁而不是授人以魚，“讀—寫—讀”這種閱讀教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法教授的過程，“讀”一方面體現(xiàn)了分層教學(xué)，另一方面面向于全體學(xué)生，“寫”指的是學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字的過程，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，通過讀寫結(jié)合，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中讀寫教學(xué)存在的問題

（一） 小學(xué)生閱讀量過低

隨著新課標(biāo)的深入普及，小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了新的要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)生總體閱讀字?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)大于145萬字，然而根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，目前小學(xué)生的平均每日閱讀量?jī)H僅只有200多字，這200多字中大多還是課堂學(xué)習(xí)中的課本內(nèi)容，并且，在課外時(shí)間不看書的學(xué)生數(shù)量占到了整體的小學(xué)學(xué)生數(shù)量的50%以上。由此可見，在整體層次上，目前小學(xué)生閱讀量和新課標(biāo)要求的小學(xué)生閱讀量仍然存在著一定的差距。

（二） 小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力不高

一般情況下，學(xué)生的寫作能力和閱讀量存在著一定的關(guān)系，閱讀量不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言累積，在一定程度上對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展造成了阻礙。即使有些學(xué)生對(duì)一些文章進(jìn)行了閱讀，但在寫作能力水平仍然未能得到顯著的提高，不能正確地處理好寫作和閱讀兩者之間的關(guān)系，讀寫遷移能力水平不理想。

（三） 小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力不足

通過學(xué)生的作文測(cè)評(píng)和平時(shí)寫作，可以看出無論是不同年級(jí)的學(xué)生還是同一年級(jí)的學(xué)生，大部分的學(xué)生作文中都存在著觀點(diǎn)陳舊、語(yǔ)言層次、選材立意缺乏新意的問題，這表明傳統(tǒng)寫作思路對(duì)學(xué)生的影響比較深遠(yuǎn)，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)無法很好地將自身的真實(shí)情感表達(dá)出來。

二、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一） 運(yùn)用感官刺激，激發(fā)學(xué)生的讀寫意愿

任何人在做任何事情之前，都必須產(chǎn)生相應(yīng)的意愿，才會(huì)采取相應(yīng)的行動(dòng)，寫作也不例外，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件枯燥無趣的腦力活動(dòng)，特別是讀寫訓(xùn)練。為了更好地讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的讀寫意愿，讓他們從內(nèi)心深處涌出想讀想寫的意愿，在實(shí)際行動(dòng)中投入極大的熱情和動(dòng)力，這樣才能改變他們對(duì)于讀寫訓(xùn)練的看法，將其作為愉快活動(dòng)而不是之前認(rèn)為的苦差事，能夠通過讀寫訓(xùn)練得到樂趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用適度的感官刺激，讓學(xué)生做到眼看、口說、耳聽、鼻聞、手作，利用適度的感官刺激，令學(xué)生產(chǎn)生噴薄欲出的傾訴意愿，將其轉(zhuǎn)化到書面上，就是一篇文章。在這個(gè)過程中，教師可以合理地使用多媒體技術(shù)對(duì)寫作資料或閱讀材料進(jìn)行改造，通過視頻、音頻、圖片等方式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀寫意愿。同時(shí)在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)采用多課題多渠道的訓(xùn)練方式，例如低年段學(xué)生一般對(duì)童話故事更感興趣，利用這個(gè)特點(diǎn)，教師可以安排低年段學(xué)生進(jìn)行童話故事的編寫，一方面能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作意愿，另一方面又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過對(duì)學(xué)生感官進(jìn)行刺激，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的讀寫意愿，保證讀寫訓(xùn)練能夠有效開展。

（二） 合理運(yùn)用教材，鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)由眾多的專家學(xué)者精心編制而成的，在內(nèi)容和措辭上都有一定的價(jià)值，在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用教材中的語(yǔ)句文段，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)之美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的好詞好句進(jìn)行收集整理，加以借鑒參考，提升自身的寫作水平。教材中有不少課文在進(jìn)行編制的時(shí)候留出了相應(yīng)的空間，利用這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫擴(kuò)充，充分發(fā)揮想象的作用，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。另外在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依托教材，把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的鍛煉，在進(jìn)行閱讀時(shí)滲透寫作要點(diǎn)，在進(jìn)行寫作時(shí)引出閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生把握閱讀和寫作的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力向前發(fā)展。

（三） 建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

在進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀時(shí)進(jìn)行詞匯的積累，培養(yǎng)良好的審美情趣，在寫作時(shí)對(duì)掌握的詞匯進(jìn)行合理的運(yùn)用轉(zhuǎn)化，提煉辭藻，加強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高寫作水平。

三、 總結(jié)

作為小學(xué)教學(xué)工作中的重要學(xué)科之一，語(yǔ)文影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀寫能力發(fā)揮著不可或缺的重要作用，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)力度，通過閱讀實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，通過寫作來強(qiáng)化閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的讀寫意愿，合理運(yùn)用教材，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證小學(xué)閱讀教學(xué)模式的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

姜明學(xué)，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市鐘山區(qū)南開鄉(xiāng)南開小學(xué)。