高職高等數(shù)學(xué)課程改革的思考

王淑伶

【摘要】依據(jù)依據(jù)高職教育的目標(biāo)，圍繞工學(xué)結(jié)合及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了高職高等數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 課程改革 培養(yǎng) 能力

2016年暑假，我參加了關(guān)于“職業(yè)院?；谡鎸?shí)工作崗位的課程開發(fā)”培訓(xùn)。這次培訓(xùn)的三位職業(yè)教育專家（趙志群，王文槿，張貴春）講課的內(nèi)容都包含著一個(gè)共同點(diǎn)：課程內(nèi)容的設(shè)置、課程的模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面，都需圍繞著工學(xué)結(jié)合，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力進(jìn)行。這就要求我們老師根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到“最好的教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)了該會(huì)的”教學(xué)效果。作為教基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)的教師，應(yīng)該知道高等數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，怎樣培養(yǎng)這種能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

I、選擇合適的內(nèi)容

近年來(lái)，各高職院校把高等數(shù)學(xué)課時(shí)壓了又壓，課時(shí)少、內(nèi)容多。加上高職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍差，教材的有些內(nèi)容不適合學(xué)生，因此教師要深入分析教材，對(duì)教材內(nèi)容整改，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。我們把一元函數(shù)的微分學(xué)和多元函數(shù)的微分學(xué)放在一起講，一元函數(shù)的積分學(xué)和多元函數(shù)的積分學(xué)放在一起講。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際，課本有什么，講什么，勢(shì)必導(dǎo)致該學(xué)的沒(méi)學(xué)好，學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)，不利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

對(duì)于高等數(shù)學(xué)的新生，習(xí)慣于高中老師的手把手滿堂灌教學(xué)，老師講的會(huì)就會(huì)了，不深入追究，不會(huì)就放棄，不會(huì)學(xué)習(xí)。所以老師在學(xué)期開始第一節(jié)課就應(yīng)該給學(xué)生分析高等數(shù)學(xué)授課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，高等數(shù)學(xué)該如何學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)）。教師要求學(xué)生在作業(yè)中寫出預(yù)習(xí)哪看不懂，復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)堂課的內(nèi)容哪點(diǎn)沒(méi)掌握。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)納入平時(shí)成績(jī)。有比較簡(jiǎn)單的章節(jié)內(nèi)容，就采用自學(xué)輔導(dǎo)法，即在指定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生自學(xué)，再進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握本節(jié)的內(nèi)容。

3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在講新課時(shí)，引入有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，然后教師進(jìn)行總結(jié)。這樣引起學(xué)生的注意，知道老師要講什么。在講例題時(shí)，先讓學(xué)生思考去做，讓學(xué)生把典型錯(cuò)誤寫在黑板上。最后教師分析講解。這樣學(xué)生很容易掌握知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從問(wèn)題中反饋教學(xué)的信息，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

有相當(dāng)一部分學(xué)生只會(huì)用公式計(jì)算，不會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。這與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)“應(yīng)試教育”，“重知識(shí)不注重應(yīng)用”有關(guān)。這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相違背的。因此我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力應(yīng)放在首位。

1、要注意數(shù)學(xué)思想的建立

老師每講一個(gè)內(nèi)容，要學(xué)生清楚它的背景，從而知道它可以解決的問(wèn)題。例如教師在講授“函數(shù)的極限”時(shí)，常遇到學(xué)生對(duì)“極限”一詞難以理解的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可舉出一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題：“有一根一米長(zhǎng)的木棍，先用電鋸截去一半，再用電鋸截去第一次鋸下的一半的一半，然后用電鋸截去第二次鋸下的一半的一半……如此持續(xù)地鋸下去，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？很快學(xué)生們就作出了回答：鋸木棍的次數(shù)越多，截剩木棍的長(zhǎng)度越短，若鋸木棍為無(wú)數(shù)次，截剩木棍的長(zhǎng)度趨向于零。這樣，學(xué)生對(duì)“極限”有了初步的理解，極限的思想也滲透了。

2、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)

高等數(shù)學(xué)課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)的。所以高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)不是只單一的講授高等數(shù)學(xué)的理論和計(jì)算，還要考慮專業(yè)課的需要，與學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)做好銜接。

首先數(shù)學(xué)教師要應(yīng)與專業(yè)課程教師了解本專業(yè)所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的滲透。如機(jī)電類專業(yè)，第一堂課就引入電學(xué)中幾個(gè)常用的函數(shù)；在導(dǎo)數(shù)概念之后立即介紹電學(xué)中幾個(gè)常用的變化率（如電流強(qiáng)度）模型的建立；作為導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，介紹最大輸出功率的計(jì)算；在積分部分，加入整流平均值以及功率的計(jì)算，等等。任課教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)，聯(lián)合高等數(shù)學(xué)原理進(jìn)行講解，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)，滿足后繼專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。

三、開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課

通過(guò)mathmatic和matlab等軟件，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行計(jì)算和畫圖，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀了解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、多鼓勵(lì)，利于提高學(xué)生進(jìn)取精神

教師除了關(guān)注課堂，還要研究學(xué)生的心里。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，經(jīng)常關(guān)心他們，他們學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)進(jìn)步，就表?yè)P(yáng)一下，讓他們知道老師沒(méi)有拋棄他們，讓他們逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。

五、考核方式的改進(jìn)

加大平時(shí)考核的力度，注重過(guò)程考核。降低期末考試的難度，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比重。期末考試占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。通過(guò)這種考核模式，使學(xué)生平時(shí)對(duì)知識(shí)掌握更加扎實(shí)，防止一張卷定成績(jī)的弊病，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。