基于能力培養(yǎng)的中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究與實(shí)踐

沈德海

摘要：中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才方面還存在一定的不足，比如學(xué)前幼兒教師專業(yè)理論知識(shí)不夠、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)技能差，不能很好地滿足用人單位對(duì)人才質(zhì)量的需求。本課題主要以我校（玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）為研究背景，針對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問題，分析課程設(shè)置對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的影響，從而提出基于能力培養(yǎng)的學(xué)前教育課程體系構(gòu)建及課程實(shí)踐的策略，以期對(duì)中職學(xué)前教育課程設(shè)置與實(shí)踐起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；幼兒教師；中職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標(biāo)

本文通過對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問題進(jìn)行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。

具體目標(biāo)如下。

1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。

2.為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的科學(xué)合理設(shè)置提供依據(jù)。

3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時(shí)也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，提供示范樣板。

4.優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況，從學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性進(jìn)行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會(huì)需求掛鉤，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理開設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。

5.制定以能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架，引領(lǐng)廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與市場(chǎng)接軌，總結(jié)調(diào)整學(xué)前教育的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)要求，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究意義

1.可優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校合作；四是職業(yè)教育如何做到實(shí)踐和理論整合，工作過程很可能是一條路徑、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對(duì)實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制很有參考價(jià)值。

2.可提高中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力——會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織幼兒園教育活動(dòng)，通過科學(xué)合理地設(shè)置課程，加大訓(xùn)練力度，可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨(dú)立開展工作。

三、學(xué)生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問題

玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校自2011年增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，2012—2014年每年招生的人數(shù)都達(dá)800多人。為了確保我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良好勢(shì)頭及教學(xué)質(zhì)量；為了使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，我們課題組成員針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在基本能力、專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了分析。

本次調(diào)查對(duì)畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷50份，共回收45份有效問卷，有效回收率為90%；在校學(xué)生發(fā)放問卷100份，共回收100份有效問卷，有效回收率為100%；對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)生或頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園園長發(fā)放問卷30份，共回收30份有效問卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)我們學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置還是相對(duì)認(rèn)可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。在我們問卷及訪談?wù){(diào)查的過程中，同學(xué)們?cè)谡n程設(shè)置及一些課程安排方面的意見主要有以下幾方面。

1.畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專業(yè)技能及教學(xué)技能的課程開設(shè)。

2.在校學(xué)生認(rèn)為每個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程過多。

3.不少同學(xué)認(rèn)為所學(xué)教材理論性強(qiáng)、難理解，跟不上社會(huì)需求，適用性不大。

4.有的學(xué)生認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的幼兒園也采用多媒體教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)課件制作的課程。

5.由于社會(huì)的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對(duì)自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書，但個(gè)人的能力是非常有限的，對(duì)自身的發(fā)展方向是迷茫的。所以很多同學(xué)希望學(xué)校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導(dǎo)，讓他們更好地完成人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生及幼兒園園長的問卷調(diào)查，學(xué)前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學(xué)科為本位，實(shí)用性較差，教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。

四、能力導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架

能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率，并使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。在按專業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進(jìn)行培養(yǎng)？如何對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？都是設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程體系時(shí)應(yīng)該認(rèn)真探討的問題。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問題：缺乏獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒有意識(shí)到應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，特別是對(duì)于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認(rèn)識(shí)。

1.確定中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開展廣泛的討論，要從技能、認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。

為了使教師對(duì)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認(rèn)識(shí)得更加理性和清晰，為落實(shí)能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間要掌握基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度等；而不同的則可稱之為專業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和社會(huì)能力。由于知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性?；灸芰μ幱谧畹投耍瑢I(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來的幼教工作。

2.探討能夠培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對(duì)于與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的“專業(yè)能力”，教師們的認(rèn)可度較高，培養(yǎng)這類能力的課程也容易落實(shí)，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。

3.將能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到課程的教學(xué)大綱上。課程對(duì)能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學(xué)大綱中表述出來，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強(qiáng)，甚至是進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，要求落實(shí)到文本上，要成為教學(xué)大綱中不可或缺的內(nèi)容。

4.以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中要牢固堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才是受教育的主體，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平。應(yīng)該提前并加大開設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時(shí)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能，提高語言、文字表達(dá)能力和對(duì)幼兒一日生活的支持與引導(dǎo)能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)能力是學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，“三學(xué)”即幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）的課程，有利于學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧，幫助提升學(xué)生的專業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化和突出專業(yè)技能課程。幼兒教師的專業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專業(yè)技能主要包括說、彈、唱、跳、畫、寫六大技能。因?yàn)榧寄艿恼莆招枰L時(shí)間的訓(xùn)練，長時(shí)間不使用相關(guān)的技能就會(huì)出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對(duì)這些技能課程進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該局限在課堂上，使專業(yè)技能融入學(xué)生的日常生活。除此之外，成立各類社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，定期聘請(qǐng)專業(yè)教師為團(tuán)員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生在自己感興趣的方面自主學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的技能水平。（3）加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。實(shí)踐出真知，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”，既是學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開始，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，任課教師組織學(xué)生到“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”觀摩課堂，幫助學(xué)生了解幼兒及幼兒教師的工作特點(diǎn)、要求，使得學(xué)生積累大量的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)理論以及其他技能課程做好鋪墊。見習(xí)結(jié)束，開展見習(xí)研討，把自己在幼兒園的見聞與感受與他人進(jìn)行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)及幼兒的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，使學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)中接受、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息，對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析、識(shí)別、判斷及解決專業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題。

經(jīng)過調(diào)查和研究，學(xué)生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強(qiáng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，拓展個(gè)人發(fā)展空間；才能縮短學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的“反思型實(shí)踐者”，更好地為社會(huì)服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

五、學(xué)前教育課程實(shí)踐策略及教學(xué)建議

1.實(shí)踐策略。（1）技能訓(xùn)練。根據(jù)各課程實(shí)踐教學(xué)大綱，提出訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)踐過程中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。組織學(xué)生參觀調(diào)查、實(shí)地觀摩、調(diào)研、實(shí)際考察學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，保育教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)前教育科研實(shí)踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動(dòng)等。（3）頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（4）社會(huì)實(shí)踐。在寒暑假或雙休日進(jìn)行，組織藝術(shù)采購、幼教宣傳、咨詢，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能實(shí)踐的條件。

2.教學(xué)建議。（1）核心課程。采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)觀察、觀摩、講解、模擬教學(xué)法以項(xiàng)目形式開展教學(xué)；采用“做中學(xué)，做中教，學(xué)做結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)景教學(xué)貫穿教學(xué)過程。（2）學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)。按幼兒園教學(xué)工作過程，以實(shí)景教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式開展教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.

[3]黃靜.中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

Abstract：Secondary vocational schools in preschool education still exist some shortcomings，such as preschool teachers professional theoretical knowledge is not enough，lack of teaching experience and professional skill difference，not well meet employer demand for talent quality. This topic mainly in my school （Yulin City，the first vocational technical secondary school） as the research background，for education to establish the existence of the problem，analyzes the course settings to influence on the quality of preschool education，and then puts forward the strategy based on ability training of preschool education curriculum system construction and practice of curriculum，in order of pre vocational education curriculum and the practice to a certain reference.

Key words：preschool education；curriculum setting；preschool teachers；secondary vocational education