遼寧省應(yīng)用型高校英語學(xué)習(xí)策略使用狀況及成因探究

單韌

（沈陽工程學(xué)院公共外語教學(xué)部）

在這種高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，過去主要以應(yīng)試為目的的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式必將進(jìn)行改革，大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)都要重新定位。本研究對(duì)我院564名大學(xué)英語一級(jí)班（英語四級(jí)未過、英語基礎(chǔ)薄弱）的學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查其英語語言學(xué)習(xí)策略使用情況并分析出對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響。最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體上處于中低頻度使用，記憶策略最低；交際策略使用水平會(huì)對(duì)成績產(chǎn)生顯著影響。

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)用型本科院校英語學(xué)習(xí)有效性

一、前言

應(yīng)用型本科院校是高等教育體系的必要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命。在這種高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，過去主要以應(yīng)試為目的的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式必將進(jìn)行改革，大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)都要重新定位。本文所構(gòu)建的策略培訓(xùn)模式及實(shí)施路徑都將為我國的大學(xué)英語教學(xué)改革從理論上尋一個(gè)全新途徑而提供積極的借鑒。

二、“英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”研究背景概述：

（一）“英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”的概念

英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（strategy instruction）是指，以O(shè)xford提出的50個(gè)具體策略項(xiàng)目為主要內(nèi)容，在“課內(nèi)與課外培訓(xùn)相結(jié)合、群體與個(gè)體培訓(xùn)相結(jié)合”的策略培訓(xùn)實(shí)施框架下，基于研究中所構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式，采用專題講座與主題活動(dòng)式策略培訓(xùn)、小組互助與網(wǎng)絡(luò)輔助式策略培訓(xùn)、基于課堂教學(xué)內(nèi)容的策略培訓(xùn)，以及基于策略解釋與策略推薦式等多種具體的策略培訓(xùn)方式，對(duì)我院564名大學(xué)英語一級(jí)班/B班（英語四級(jí)未過、英語基礎(chǔ)薄弱）的學(xué)生實(shí)施英語學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)與策略使用水平的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）“英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”的研究現(xiàn)狀綜述

從20世紀(jì)80年代至今，國外許多專家進(jìn)行了大小規(guī)模不等的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究。Cohen （2000）在《Strategies in Learning and Using a Second Language》一書中介紹了三個(gè)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可的策略指導(dǎo)框架。另外， Weaver和Cohen （1994）提出了以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模（Strategies-Based Instruction），并在ESL教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。我國英語學(xué)習(xí)策略研究比國外晚了些年，其主要研究領(lǐng)域多以詞匯、聽力等單項(xiàng)策略的培訓(xùn)為主。王立非（2002），秦建華、王英杰（2007），李育（2008），馬剛、王娟（2010），馬平（2012），王秋霞（2013）等學(xué)者通過具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)及個(gè)案研究，均證明了英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性，證實(shí)了策略與成績之間存在著顯著正相關(guān)。但有些學(xué)者王初明等人（1992）對(duì)策略教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，其實(shí)驗(yàn)所得結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練的有效性。另有研究者程永佳（2005）的研究表明：外語學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)的雙重訓(xùn)練能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)成績?？傊?，國內(nèi)學(xué)者的研究成果表明策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的策略使用水平有明顯效果，且對(duì)中等水平或是中等偏下水平的學(xué)生幫助更加明顯。學(xué)者王林、楊建華（2004）在對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的研究中指出，“近幾年有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)研究的選題雖多，但對(duì)外語教學(xué)缺乏實(shí)際世道作用，空談偏多，并不能找到有關(guān)高校中英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語狀況的研究論文。”

三、應(yīng)用型院校學(xué)生“英語學(xué)習(xí)策略”現(xiàn)狀及成因分析

元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中使用頻率最高，記憶策略頻率最低

本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用型本科院校學(xué)生使用頻率最高的語言學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略，最低的是記憶策略。其中記憶策略與英語四六級(jí)成績的相關(guān)系數(shù)最高。在信息化時(shí)代，英語人才競爭相當(dāng)激烈。要想使自己英語水平不斷提高，良好的英語學(xué)習(xí)策略是不可少的。因此，研究學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況具有現(xiàn)實(shí)意義和使用價(jià)值。本文一方面可為遼寧省本科應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生們提供運(yùn)用策略狀況的信息，另一方面能為教師的教學(xué)改革提供參考。本研究對(duì)教學(xué)有如下啟示：盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技能以提高交際能力；尤其使學(xué)生注意運(yùn)用記憶策略，所謂的“死記活用”注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知和補(bǔ)償策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，提高他們的自我監(jiān)控能力；降低學(xué)生的焦慮情緒，教師要做到因人施教。

（二）交際策略的水平對(duì)英語學(xué)習(xí)成效的影響

純形式教學(xué)只注重學(xué)習(xí)者對(duì)語法結(jié)構(gòu)是否掌握，而不注重學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境下的交流，并不有益于二語習(xí)得；我們認(rèn)為，二語教學(xué)應(yīng)該以意義和交流為核心，又不忽視語言形式的學(xué)習(xí)。根據(jù) Oxford（ 1990），交際策略會(huì)在當(dāng)事人嘗試與他人產(chǎn)生互動(dòng)時(shí)使用。這意味著交際策略能夠提供大量互動(dòng)和更多感性理解以達(dá)到交流促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的感知能力。因此，適當(dāng)?shù)慕浑H策略在學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)重要，特別是在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中。很多中國學(xué)習(xí)者不愿交流，溝通技巧也有限，這些都限制他們的英語感覺和英語成績。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，而不單單是知識(shí)點(diǎn)的背誦。老師課堂或課下應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造與他人交流的機(jī)會(huì)來提升自己的英語表達(dá)，這對(duì)英語教學(xué)相當(dāng)重要。因此，交際策略使用頻率越高的被試，在語言學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的輸入機(jī)會(huì)越多，其英語學(xué)習(xí)成效就越高。本文希望通過教學(xué)啟示的探討來調(diào)整教師的課堂糾錯(cuò)反饋行為，從而提高外語教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，為了改變以往灌輸式的教學(xué)方式，輸出型教學(xué)模式已經(jīng)受到越來越多的研究

者實(shí)踐者的關(guān)注。本文希望結(jié)合我國當(dāng)前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)遼寧省應(yīng)用型高校中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面深入的調(diào)查與分析，并構(gòu)建出基于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的大學(xué)英語教學(xué)改英語革新模式。新模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效性和實(shí)效性，最終成為地方城市所需求的新型外語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen， A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London： Longman， 1998. 69-70.

[2]Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Heinle & Heinle Publishers， 1990：203-208.

[2]宋瑋，論轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)的再定位[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

[3]王林，楊建華.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的關(guān)注[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（25）.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.11.

注：本文為2016年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“遼寧省應(yīng)用型高校英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG16DB308）和2015年度遼寧省高等教育學(xué)會(huì)外語專項(xiàng)課題“大學(xué)英語課堂‘形式協(xié)商糾錯(cuò)的有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：WYYB150106）的部分研究成果。