分層聯(lián)動式教師園本研訓

袁雪琴

幼兒園的教育教學研究和教師的專業(yè)成長離不開教研和培訓的有機滲透，離不開研訓一體化的運作模式。分層聯(lián)動是根據(jù)教師的教齡層次和教學能力分成具有層級式、平行式、引領(lǐng)式等特點的諸多學習研究小組，以分層方式形成了多個群體，進行多向聯(lián)動研訓。我園探索以園本研訓為抓手，以學科、教師分層，從強項、弱勢切入，分層聯(lián)動結(jié)合、引領(lǐng)與推動結(jié)合開展系列的研訓活動。

一、關(guān)注教師需要，嘗試有效分層

分層不只從教齡、教師的成熟度上來劃分，也不能單以園方角度來定，應該關(guān)注教師所產(chǎn)生的問題和其個體的需求，根據(jù)教師的不同特點，分成不同的教師群體，為此，我園成立了以業(yè)務園長為負責人的研訓小組，教研組長擔任主要的研訓任務。

研訓組有意向不同層次進行發(fā)放調(diào)查問卷，在分析匯總時了解到：新教師和轉(zhuǎn)崗教師由于缺乏對課程理念的全盤了解和解讀，因而在參照文本實施園本課程時出現(xiàn)穿新鞋、走老路的問題，有的不會使用新的教學方法，更有的甚至連活動都難以正常有序地組織。她們渴望得到專業(yè)理論水平和教學技能的提升，希望有帶教老師現(xiàn)場指導，培訓不要流于形式，要對教學有促進作用，貼近教學實際情況，易學易懂易做。教壇新秀、園級骨干教師作為幼兒園課程建構(gòu)的主力軍，雖說有一定的實踐、理論水平，也有參與課程建設的熱情，但卻大多缺乏發(fā)現(xiàn)問題、深層次反思問題的能力，發(fā)現(xiàn)不了問題或是找不到問題的根源，課程修改、完善的有效性則難以得到保障。

二、分層聯(lián)動研訓的實踐

1.研訓人員的聯(lián)動

研訓人員一方面承擔園內(nèi)教師的研訓工作，另一方面，自己也是受訓者。作為本園幼教的領(lǐng)軍團隊，首先要有正確的教育觀念、把握過硬的專業(yè)知識，引領(lǐng)本園學前教育朝正確的方向發(fā)展。為此，研訓組也有計劃地參與各類培訓活動，通過走出去、請進來、同伴互助等多種方式，接受最前沿的幼教理論、專業(yè)技能的培訓，把握最新的幼教動態(tài)，聚焦教師工作中的熱點問題，調(diào)整研訓方案，開展有針對性的研訓活動。

開展師徒結(jié)對活動，在教師中提倡以能者為師，向教有所長、干有所長的教師學習，互相結(jié)對，互幫互學，實現(xiàn)園內(nèi)優(yōu)勢互補，形成共同學習的氛圍，發(fā)揚老師們各自的優(yōu)點，在互幫互助中共同提高，同時也為老師們提供一個表現(xiàn)自己能力的機會，更能增進幼兒園人與人之間的友好合作與交往，使新任教師在思想、業(yè)務等方面迅速成長。

研訓人員與受訓人員通過新老結(jié)合、強強聯(lián)合、強弱互補、特長與興趣結(jié)合、精細帶動常規(guī)等多種聯(lián)動形式，讓不同層次的教師在理論與技能上得到不同程度的提升。

2.全區(qū)大教研和園本教研相聯(lián)動

為進一步推動新課程改革的穩(wěn)步發(fā)展，有力地促進園本教研工作的健康發(fā)展，每學期在區(qū)教研員的組織引領(lǐng)下，會開展不同形式的全區(qū)大教研活動，為園本教研有序、優(yōu)質(zhì)提供導向保障。各幼兒園又根據(jù)本園教師的需要，開展個性化的園本教研活動。我園的園本研訓在于發(fā)現(xiàn)真問題，解決真問題，挖掘真潛質(zhì)，變教師被動教研為主動教研，使不同成熟度的老師們在有了共性問題的研討、實踐并解決后，再通過互動式的交流與觀摩，解決不同層面教師在工作中的實際困難。

3.學科組的聯(lián)動研訓

自2010年成立相城區(qū)早期閱讀工作室以后，陸續(xù)成立了音樂、美術(shù)、數(shù)學、體育5個區(qū)學科中心組。我園又以中心組成員承擔園內(nèi)中心組組長，請各位教師根據(jù)各自特長或喜好參加不同的學科中心組，中心組通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、課題研究和業(yè)務講座等形式，不斷提升成員的專業(yè)水平。

4.賽訓結(jié)合的有效聯(lián)動

針對園內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師多的情況，以集中培訓、自主練習、交流分享、現(xiàn)場考核等形式對全區(qū)1-3年轉(zhuǎn)崗教師進行基本功輪訓，提高教師彈、唱、跳、講、演、畫、搭等教學專業(yè)技能。如果研訓是培育，比賽就是結(jié)果，每年區(qū)教育局會組織轉(zhuǎn)崗教師基本功競賽。先園內(nèi)層層選拔，按比例選出參賽教師，參加全區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師技能比賽，既是對教師研訓的考核，也是對園級研訓的一次調(diào)研。

針對不同層次的教師組織不同的比賽，如3年內(nèi)教師的韻律創(chuàng)編、說課、講故事等基本功競賽；3年以上教師的優(yōu)質(zhì)課評比；十年以上教師的游戲觀摩評比等。以賽促訓，賽后研訓組把教師分成不同層次的教師群體進行研討，既是反思又是研討，既解決問題又達到同伴互助的目的。

5.網(wǎng)絡互動研訓

網(wǎng)絡聯(lián)動研訓是園本研訓有益補充和完善，是傳統(tǒng)研訓的創(chuàng)新和發(fā)展。它豐富的資源、開闊的視野、超越時空以及快捷實時的特點，是傳統(tǒng)的研訓活動所無法比擬的。我園豐富的網(wǎng)絡資源，園內(nèi)通過網(wǎng)絡共享、QQ群等分享學習資料、好書推薦、外出培訓反饋等，目的在于鼓勵教師之間的溝通、交流，鼓勵教師之間教學技能、專長的分享，培養(yǎng)教師團隊意識和精神。大家在互教互學中，達到相互借鑒、相互提高的目的，形成真正的資源共享。

6.圍繞問題的聯(lián)動研訓

教師的分層還可以打破成熟度的分層，結(jié)合研訓手段，關(guān)注教師個體發(fā)展，關(guān)注教師教育教學中存在的實際問題，形成一個個“問題群”，采取“沙龍式”“參與式”“研討式”研訓，先后組織了幼兒園活動設計、科研培訓、教研組長、中心組成員培訓、信息技術(shù)應用知識和技能培訓、保健保育知識培訓、一日活動的組織管理等研訓。關(guān)注了教師的問題與需求，把教師實際需要解決問題作為實訓內(nèi)容，牢牢把握住教師的發(fā)展需求作為實訓的契機，保障了教師的發(fā)展，發(fā)揮了教師的潛能，也使教師專業(yè)能力和研討能力穩(wěn)步提升。

分層聯(lián)動式研訓優(yōu)化了研訓的內(nèi)容，活化了研訓的形式，達成了夯實基礎、資源共享、優(yōu)勢互惠、均衡發(fā)展的研訓目標，在內(nèi)容、形式、途徑、運作、監(jiān)控上提高了研訓的實效性，促進教師了專業(yè)成長。使教師專業(yè)水平與課程改革齊頭并進，使幼兒園的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。