繪本閱讀在幼兒園教育中的分析應(yīng)用

陳璐

【摘 要】 2001年我國教育部發(fā)布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對幼兒園教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提出明確要求。繪本作為現(xiàn)代幼兒教學(xué)材料的新生兒，對其應(yīng)用充分體現(xiàn)了教育目標(biāo)，對幼兒綜合發(fā)展有重要意義。本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合繪本閱讀在幼兒園教育中的實(shí)踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育；繪本閱讀；應(yīng)用

2001年我國教育部發(fā)布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出幼兒園教育應(yīng)該是綜合的、全面的、涉及領(lǐng)域廣的，幼兒園的教學(xué)可以從藝術(shù)、語言、社會(huì)等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，開展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認(rèn)知、情緒、道德等心理活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長。繪本是二十一世紀(jì)閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學(xué)注入新的活力，并且它對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來看，全國開展繪本閱讀教育的省份很少，即使開展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續(xù)開展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合繪本閱讀在幼兒園教育中的實(shí)踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應(yīng)用策略。

一、繪本閱讀教育現(xiàn)狀與不足

盡管教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出將培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，繪本閱讀教育的發(fā)展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活——幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究》在全國的幼兒教育中引起一時(shí)轟動(dòng)，全國幼兒園紛紛開展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學(xué)體系的學(xué)校微乎其微。從已經(jīng)開設(shè)繪本閱讀教育的幼兒園整體來看，不同省份和地區(qū)的教育水平存在差異，教師對此方面的知識(shí)儲(chǔ)備少且在實(shí)際教學(xué)中還有很多不足，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計(jì)劃性。目前很多幼兒園教師開展的繪本閱讀課程并非學(xué)校課程體系明確編排，而是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇的自認(rèn)為適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，并且只有在舉辦親子活動(dòng)等內(nèi)容中才會(huì)使用繪本閱讀活動(dòng)。這種繪本教育的無銜接性和漸進(jìn)性不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該高度重視繪本閱讀教育，設(shè)計(jì)合理的課程安排，使繪本閱讀的內(nèi)容符合幼兒心理的發(fā)展，提高教學(xué)的組織性和計(jì)劃性。

其次，教師未對繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動(dòng)的過程，是兩者交流的紐帶。同時(shí)，教師也是繪本價(jià)值的傳遞者，教師應(yīng)該深入挖掘圖片的內(nèi)涵，理解繪圖傳遞的價(jià)值。但是目前教師在分析繪圖時(shí)只簡單地關(guān)注故事內(nèi)容，不能剖析出故事體現(xiàn)的深層內(nèi)涵，無法關(guān)注到繪本閱讀的重難點(diǎn)，甚至?xí)でL本原本要表達(dá)的意思，因此提升教師對繪本的領(lǐng)悟能力至關(guān)重要。

再次，夸大圖畫，輕視文字。繪本多以圖畫為主，繪本教育改變了以前簡單看圖識(shí)字的教育，因此教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)把主要的精力放在圖畫上，注重對圖畫的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應(yīng)該是一個(gè)整體。因此教師在幼兒教學(xué)時(shí)要注重圖文匹配，注重語言的節(jié)奏和故事發(fā)展進(jìn)程的關(guān)系。

二、提升繪本閱讀教育策略

繪本閱讀材料故事有趣、繪畫生動(dòng)、內(nèi)容豐富，繪本本身內(nèi)容所具有的含義和意義是幼兒閱讀的基礎(chǔ)，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關(guān)系。事實(shí)上，繪本閱讀類似心理測驗(yàn)的投射測驗(yàn)，幼兒對圖片的描述也是幼兒對自己內(nèi)心世界的描述，是對真實(shí)外在世界的反應(yīng)，具有時(shí)代性和社會(huì)性。在現(xiàn)代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問回答形式單一、教學(xué)形式單一、忽視幼兒主觀能動(dòng)性等，這些問題都嚴(yán)重影響了繪本閱讀教學(xué)。為此，結(jié)合實(shí)踐將提出幾點(diǎn)策略：

第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開展“一課多研”、“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”等教研方式。“一課多研”有助于教師從不同的角度思考教學(xué)方式，逐步發(fā)現(xiàn)最適合幼兒發(fā)展的繪本教育形式?！巴n異構(gòu)”可以集合多位教師的智慧，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)氛圍。將經(jīng)驗(yàn)不足的教師組織一起進(jìn)行“同課同構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教師質(zhì)的飛越。

第二，形成繪本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學(xué)在實(shí)踐中教師教學(xué)水平至關(guān)重要，為此教師要提升領(lǐng)悟繪本含義的能力。形成教學(xué)共同體是教師相互協(xié)助共同成長的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學(xué)的策略包括繪本專家點(diǎn)播、成功案列分享、組織培訓(xùn)等。

第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構(gòu)故事情節(jié)。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時(shí)候，圖片表達(dá)的內(nèi)容過于抽象，這時(shí)教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過視覺和聽覺共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛心樹》的時(shí)候，教師可以邀請幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學(xué)。

除以上策略之外，提高教師有效提問、有效應(yīng)答、尋找合適的教學(xué)方法，例如“主干式+細(xì)節(jié)式+整體式”、“分段式+對比式+細(xì)節(jié)式等方式”等方法都是有效的教學(xué)策略。

總之，我國繪本閱讀教育的發(fā)展剛剛興起，面臨著繪本閱讀教育缺乏組織性和計(jì)劃性、教師未對繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析、夸大圖畫，輕視文字等問題。為了使繪本閱讀教育順利發(fā)展，學(xué)校、教師勢必要探索有效的教學(xué)策略，除組織教師繪本教研、形成繪本閱讀教育共同體、繪本文字朗讀等策略，還有更多的教學(xué)方式等待教師去探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

[3]袁宏.英語兒童繪本譯作在幼兒園閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，07：42-45.

[4]張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.