主題背景下區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

姚毅毅

摘要：主題環(huán)境是主題背景下區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)，主題背景下區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠有效促進幼兒全面、整體的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“會說話”的主題區(qū)域活動環(huán)境、構(gòu)建科學合理的主題區(qū)域活動環(huán)境、營造寬松和諧的主題區(qū)域活動環(huán)境等方式，可以促進幼兒智力、情感、社會性語言、動作技能等方面的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題背景；區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0046-05

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！痹诿商厮罄逃椒ㄖ?，如何為孩子準備一個適合他們生命發(fā)展的環(huán)境，即“有準備的環(huán)境”，被列為首要的條件。所謂有準備的環(huán)境，就是符合兒童需要的真實環(huán)境，是提供兒童身心發(fā)展所需的活動練習的環(huán)境。兒童唯有通過這樣的環(huán)境才能獲得能力，形成真正的“自我建構(gòu)”。區(qū)域活動是幼兒園教育活動的基本組織形式之一，基于主題背景對區(qū)域活動環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，能夠推動幼兒園區(qū)域活動課程建設(shè)，為幼兒提供更好的區(qū)域活動條件。

一、主題背景、區(qū)域環(huán)境的界定及相關(guān)特征

在幼兒園課程這個研究領(lǐng)域，“主題”一詞意指課程的某一單元、某個時段所要討論的中心話題，幼兒通過對這些中心話題的討論，對其中蘊涵的問題、現(xiàn)象、事件等的探究，獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。[1]在當下的幼兒園課程改革中，課程整合化成為一個重要趨勢，而基于主題背景下的活動則成為越來越多的幼兒園的選擇。主題教學活動將不同領(lǐng)域的內(nèi)容置于同一個“主題”背景下，強調(diào)整合性、開放性、多樣性，能有效促進幼兒整體、全面的發(fā)展。[2]將不同領(lǐng)域的內(nèi)容囊括于同一主題背景之下，這在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學，使幼兒園的區(qū)域活動環(huán)境由傳統(tǒng)封閉、單一的狀態(tài)逐步走向開放和多元，給了幼兒更多的發(fā)展空間。在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，以主題活動作為背景，充分利用幼兒園內(nèi)的教學資源，包括墻面、花園、地面等，盡一切可能創(chuàng)設(shè)適合幼兒身心發(fā)展的活動環(huán)境，以期能在潛移默化中影響幼兒。

基于主題背景對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有時間上的延續(xù)性。一般來說，主題活動具有一定的時間跨度，并不像使用其它教材一樣上一節(jié)課、兩節(jié)課就結(jié)束了，以“國慶節(jié)”的主題背景為例，它的持續(xù)時間基本在一周左右。在此主題背景下，幼兒可以在教師的指導下，通過張貼照片、講述經(jīng)歷、表演場景等方式來展開該主題的活動，因此，主題背景下的區(qū)域活動具有多樣性。

區(qū)域活動是指教師以一定的教育目標和幼兒興趣為依據(jù)，為幼兒提供合適的活動區(qū)域、材料、玩具和學具等，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域和活動內(nèi)容，通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動獲得知識、發(fā)展能力的一種活動形式。[3]尊重幼兒的差異化和環(huán)境教育是區(qū)域活動的重要特征。在區(qū)域活動的環(huán)境中，每一個幼兒都是一個獨立的個體，教師需要充分尊重每一個幼兒的個體差異。尊重幼兒的差異化意味著在幼兒園中，教師的關(guān)注點不再僅僅是傳統(tǒng)的知識傳授，而是更加注重幼兒主動、積極地去探究、發(fā)現(xiàn)。尊重區(qū)域活動本該是尊重兒童差異化基礎(chǔ)上的個別化教育，“因材施教”“量體裁衣”是區(qū)域活動相對于傳統(tǒng)班級授課制的革新之處。[4]皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論告訴我們，兒童的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的。環(huán)境作為重要的教育資源，能夠在無形中促進幼兒的身心發(fā)展。蒙臺梭利“有準備的環(huán)境”時刻提醒我們，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是隨意的，而是要把教育滲透其中，潛移默化地影響幼兒。[5]

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境的價值與意義

作為蒙臺梭利教育法的重要組成部分，起源于19世紀初的區(qū)域活動思想在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，能夠有效地促進幼兒全面、整體的發(fā)展，對兒童身心發(fā)展具有重大的意義和價值。

區(qū)域活動環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，有利于幼兒自主性、獨立性的發(fā)展。在區(qū)域活動中，幼兒作為活動的主體，具有較大的選擇權(quán)，可以自主選擇自己喜歡的活動，并進行探索，可以發(fā)展幼兒行動的目的性和對行動的支配調(diào)節(jié)能力，這在一定程度上彌補了傳統(tǒng)幼兒園集體授課帶來的缺陷。在幼兒園時期，幼兒對任何事情都充滿好奇心，在區(qū)域活動環(huán)境這個寬松、自由的氛圍中，每一個幼兒作為一個獨立的個體，在根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇活動的形式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不僅能表現(xiàn)出更加強烈的主動性，而且能夠積極地對活動進行探究。在此過程中，教師也能通過幼兒的自主選擇發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，從而進一步完善區(qū)域活動環(huán)境。正如蒙臺梭利所說，“兒童自己所作的自由選擇，使我們能看到他們的心理需要和傾向”[6]，區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒實現(xiàn)作為活動主體的價值提供了發(fā)展空間。

區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒初步觀察、操作、表達、思考等方面的能力。在幼兒園教育中，游戲作為一種特殊的教育方式，能夠提高幼兒的認知能力和探究能力，讓幼兒在具體的情境中感知生活，進行體驗式學習。幼兒的身心發(fā)展水平及特點，決定了那種抽象的言語講授或說教、靜坐靜聽式的“上課”、集體統(tǒng)一的規(guī)范化教學斷然不能成為適宜于幼兒的教育形式。在做中學、在活動中學便是幼兒園教育教學的基本路徑。[7]通過游戲中角色的扮演等方式，幼兒能夠在教師的指導下初步養(yǎng)成觀察、操作、表達、思考等方面的習慣，這些習慣對幼兒以后各方面能力的發(fā)展具有重要作用。

區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒構(gòu)建了一個多方面聯(lián)系的空間，能夠促進幼兒主動建構(gòu)多方面的經(jīng)驗。區(qū)域活動環(huán)境為幼兒提供了一個“有準備的環(huán)境”，在這個相互聯(lián)系的空間內(nèi)，幼兒可以有更多與其他小伙伴交流的機會。幼兒之間通過交流溝通，不僅能在一定程度上了解彼此的想法，而且有利于培養(yǎng)他們的人際交往能力。教師在此過程中也可以通過適時引導，鼓勵孩子勇于表達自己的想法，并有目的地培養(yǎng)幼兒的合作意識。

三、主題背景下區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)“會說話”的主題區(qū)域活動環(huán)境

1.有趣而富有變化的墻面布置

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展……創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！弊尛h(huán)境說話，就是讓環(huán)境與幼兒交流，讓環(huán)境成為會說話的朋友和老師，只有這樣才是最佳的教育環(huán)境。[8]在筆者所在的幼兒園中，一走進活動室，最先映入的是活動室的墻面，墻面的布置可以直接反映當前開展的主題活動的內(nèi)容以及教師的教育觀念、教育技巧等，同時也直接影響了教育的功效。圍繞主題活動的內(nèi)容、要求和幼兒的興趣與發(fā)展需要，我們有目的地將墻面布置融入日常的教育教學活動中去，把其作為教育教學活動的一個組成部分，真正地讓墻面布置“會說話”。

隨著主題活動的變化及活動的生成，變“靜態(tài)不變”的環(huán)境為“動態(tài)發(fā)展”的環(huán)境。如：在大班主題活動“國慶節(jié)”中，老師們充分利用主題墻，不僅將幼兒熟悉的祖國美麗江山呈現(xiàn)在墻面上，而且把孩子們?nèi)ジ鞯氐穆糜握掌矎堎N其中，孩子們幾乎每天都會簇擁在主題墻前，互相講述自己的旅游經(jīng)歷，這樣不僅能很好地發(fā)展幼兒的語言表達能力，而且更能讓幼兒體驗與同伴分享的快樂。在國慶節(jié)后，孩子們自己又增添了外出的旅游照片，有的幼兒還將從各地買來的工藝品呈現(xiàn)在主題墻上，向同伴介紹它的民間來歷和民間意義，甚至有些幼兒還帶來了當?shù)氐拿耖g小吃與大家分享。

在區(qū)域活動中，我們常常會留出一面墻展示孩子們的各種美工作品。如中班主題活動“我們居住的地方”，孩子們自己畫出了各色各樣的未來建筑，和家長共同制作了未來的交通工具。在滔滔不絕的談?wù)撝?，孩子們學會了交流和描述，懂得了如何觀察和思考。

在主題背景下，精心設(shè)計大環(huán)境。如主題活動“美麗的秋天”或“美麗的春天”，整個環(huán)境就是一個季節(jié)的再現(xiàn)，各種帶有季節(jié)特征的花草、農(nóng)作物穿上游戲的“外套”走進了區(qū)域，頭上吊的、墻上貼的、地上放的，來到了孩子們的身邊……。通過主題活動的開展、區(qū)域活動的參與、與環(huán)境的“對話”，中班和大班的孩子對一年四季的認識不再停留在抽象的概念上。

讓孩子成為主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，老師只是“畫龍點睛”；讓孩子與環(huán)境“交流”，老師只是支持者、引領(lǐng)者。只有這樣，孩子們才能真正成為主題環(huán)境的設(shè)計者、擁有者，也才能讓孩子真正獲得發(fā)展和快樂。

2.圖文并茂的規(guī)則設(shè)計

區(qū)域活動中的規(guī)則的有效構(gòu)建具有保障、指導等多重功能。它的建立和運用，不僅可以有效地將教育者的教育意圖滲透其中，同時可以起到組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用。[9]游戲規(guī)則的形成在區(qū)域活動中起著至關(guān)重要的作用，如果沒有規(guī)則，游戲就無法進行，如果規(guī)則意識不強游戲就無法深入開展。所以，除了內(nèi)隱的游戲本身的規(guī)則外，外顯的游戲規(guī)則制定在幼兒游戲中顯得尤為重要。

其中，圖文并茂的規(guī)則設(shè)計能更好地適用于幼兒游戲。在小班，我們常常用形象的圖案告訴幼兒，這個區(qū)域只能進去幾個人，這個動物只能穿紅色的衣服等。如：娃娃家是小班孩子游戲的最愛，在娃娃家的門口貼上小腳丫，孩子們就知道沒有了小腳丫就不能進了，無形中讓孩子產(chǎn)生參與其它區(qū)域活動的意識。在中班，我們采用了佩戴進區(qū)卡的方法自主參與游戲，在每一個區(qū)域放置數(shù)量合適的進區(qū)卡（留有備用卡），限制了每一個區(qū)域的人數(shù)。如果自主選擇與游戲現(xiàn)狀有了沖突，鼓勵孩子與同伴協(xié)商互換進區(qū)卡，對無法解決的就到老師處取備用卡。同時，我們在區(qū)域中設(shè)計了圖夾文的規(guī)則說明，保證孩子們能一目了然。

在大班，我們運用了插卡的形式進區(qū)域游戲，每一個幼兒持一進區(qū)卡，墻面上畫有一張一星期的游戲區(qū)域圖，今天孩子想玩什么就將卡插進區(qū)域袋中。這樣的設(shè)計便于老師及時掌握幼兒一周的游戲參與情況，能更好地引導幼兒全面參與，使孩子能得到全面發(fā)展。到了大班，孩子的自主意識增強，當游戲中出現(xiàn)問題時，我們鼓勵孩子運用多種形式制定規(guī)則，如制作個人名片、提示板等。在主題“我們居住的地方”建構(gòu)活動中，孩子沒能在游戲時間內(nèi)完成，于是在區(qū)域中豎立一塊提示板：“明天我想玩”或“正在建構(gòu)中”。

（二）構(gòu)建科學合理的主題區(qū)域活動環(huán)境

1.合理開放的分隔布局

除了掌握每個區(qū)域的活動特點外，幼兒園還要根據(jù)每個年齡段的幼兒游戲特點和主題活動內(nèi)容的需要設(shè)立開放合理的區(qū)域。一般來說，小班幼兒游戲的特點是單一的，具有獨占性、平行性等特點，所以在區(qū)域活動的分隔布局上，必須做到每一個游戲區(qū)域空間大，而且游戲區(qū)域之間相對封閉和獨立，游戲材料的提供上色彩要鮮艷，不能太小、太雜，同一材料數(shù)量要多。例如：主題“高高興興上幼兒園”，娃娃家就是一個大的場所，里面平行擺放幾組小床和娃娃，這是幼兒的游戲場所，也是孩子的情感依附地。

中班幼兒在知識、想象力和各種社會能力方面都得到較充分的發(fā)展，樂意與同伴在一起游戲，這個時期孩子的想象活動異?；钴S，因而他們的游戲也非常有趣。他們可以給任何一樣東西加上他們所想象的象征性意義，例如，餅干屋里缺少烤箱，他們會從益智區(qū)里取來拼圖，從理發(fā)店里取來花夾子，在拼圖板上用夾子不停地翻動，美其名曰：“烤餅干”。所以在游戲的分隔布局上，必須設(shè)計半封閉式和開放式區(qū)域，既相對獨立又有一定的關(guān)聯(lián)。此時玩具會到處搬家，成了菜肴、餅干、方向盤……流向了各個區(qū)域。

到了大班，隨著孩子生活經(jīng)驗的不斷豐富，幼兒的游戲內(nèi)容也不斷深入，游戲范圍不斷擴大，整個活動區(qū)域幾乎是“游戲大超市”。所以在區(qū)域活動的分隔布局上，一般采用開放式和連接式，他們會帶著孩子去買菜（菜場），回到家（娃娃家）燒飯，帶孩子去看病（醫(yī)院），經(jīng)過小吃店吃餛飩（小吃店）等。因此，針對幼兒的年齡特點設(shè)置合理開放的分隔布局是構(gòu)建科學合理的區(qū)域活動環(huán)境的重要途徑。

2.科學豐富的情境性區(qū)域環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的小班幼兒情境性區(qū)域環(huán)境

小班的幼兒具有喜歡模仿周圍成人活動的特點，于是我們在區(qū)域活動中也引入了生活角色情景。如：小班主題活動“高高興興上幼兒園”，各個區(qū)域都設(shè)置了幼兒熟悉的生活場景和角色場景，娃娃家中有小床、幼兒帶來的娃娃、自己睡的小枕頭等，生活區(qū)設(shè)置媽媽的頭像，供幼兒幫媽媽圍圍巾、扭紐扣等，動動手區(qū)域設(shè)置成一個森林動物世界，讓幼兒喂小動物、幫小動物穿花花衣等，這些生活化的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的生活經(jīng)驗，能讓他們更好地融入到情境活動中。

（2）創(chuàng)設(shè)體驗式的中班幼兒情境性區(qū)域環(huán)境

中班幼兒思維處于前運算階段，主要靠一種表象、靠具體形象來進行思維，對事物理解能力逐漸增強，游戲水平得到進一步的提高，對不了解的事物總想去試一試，破壞性的行為意識較強。所以，我們?yōu)橹邪鄤?chuàng)設(shè)了體驗式的區(qū)域環(huán)境。如：中班主題活動“我們身邊的科學”，我們?yōu)楹⒆犹峁┝梭w驗式的大環(huán)境。在操作區(qū)提供各種各樣的刷子，設(shè)置了鞋把，讓幼兒練習刷皮鞋；設(shè)置了粉刷間，供幼兒刷顏料（為糕點房制作糕點）；同時還開設(shè)了新增的玩具區(qū)，提供各種各樣的待修理的玩具，供幼兒進行體驗式探索。

（3）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的大班幼兒情境性區(qū)域環(huán)境

大班幼兒愛學、好問，有極強的求知探索欲望，歸納和概括能力比較強，空間想象能力得到迅速發(fā)展，創(chuàng)造意識比較強烈，而且善于挑戰(zhàn)，不服輸?shù)膫€性得到張揚。所以，在主題區(qū)域的設(shè)置中我們常常創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的情境性區(qū)域環(huán)境 。在區(qū)域活動中老師不斷拋出問題，孩子不斷解決問題，發(fā)現(xiàn)新的問題，再解決問題。如：大班主題活動“春天來了”，觀察區(qū)域里孩子們飼養(yǎng)了幾只蝸牛，從觀察蝸牛的外形到觀察蝸牛的吃、拉等生活習性，每天都會發(fā)現(xiàn)不同的問題。我們鼓勵孩子將問題以圖畫的形式記錄下來，并學會自己尋找答案。主題活動結(jié)束一個星期后，對蝸牛的生活以及失蹤、死亡等現(xiàn)象，孩子們都給出了較為科學的解釋。在此過程中，孩子們的自主探索、求知和毅力等都得到了進一步的發(fā)展。

3.變化靈活的區(qū)域格局

（1）一區(qū)兩角（或更多）

隨著幼兒游戲水平的不斷提高以及主題活動的不斷深入，區(qū)域活動中孩子們的生成活動不斷涌現(xiàn)，一區(qū)兩角在每一個主題活動中都能呈現(xiàn)。如：中班主題活動“美麗的秋天”，孩子們玩起了串串燒的游戲，將各種蔬菜串在游戲棒上進行燒烤，燒烤店里人進人出，不一會兒，所有的棒、菜分了家。此時有孩子向老師求助，還有的孩子干脆用手抓著“吃”，游戲出現(xiàn)了混亂。于是燒烤店里的“食品加工間”誕生了，一部分孩子開始制作串串燒，游戲又繼續(xù)下去，很好地將相關(guān)的游戲進行有機的整合。又如：中班主題活動“你快樂，我快樂”，生活區(qū)投放了鞋模，供幼兒進行操作，而這個區(qū)域的設(shè)置很像幼兒近期觀看的《巴拉拉小魔仙》的場景：在一個拐出去的墻角里，用鵝黃的紗做成了房頂，彩色鞋模整齊地排列在窗邊，一張高貴漂亮的小椅子放在最里面，像魔仙棒的衣服叉子倚在墻角，用彩色片片穿成的門簾垂落著……孩子們想起了《巴拉拉小魔仙》里的游戲，于是新的游戲誕生了。孩子們在快樂的游戲中學習了系鞋帶、有規(guī)律地穿片片、表演小魔仙，玩得不亦樂乎。

（2）留出“空白區(qū)域”

主題活動是一個整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，它是一個有機的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)，但每個主題活動的側(cè)重點又不一樣，所以在區(qū)域活動的構(gòu)建中要不斷變化。留出“空白區(qū)域”是對下一個主題區(qū)域構(gòu)建的充分準備，或是主題活動的需要，或是幼兒當下發(fā)展的需要，或是幼兒游戲中的生成內(nèi)容。

（三）營造寬松、和諧的主題區(qū)域活動環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒的日常學習生活中環(huán)境發(fā)揮著舉足輕重、潛移默化的作用。環(huán)境不僅是物質(zhì)的，還是精神的。良好的幼兒心理環(huán)境有利于幼兒情感、態(tài)度、行為、個性得到良好發(fā)展。

寬松、和諧的主題區(qū)域活動環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)。孩子們每天都生活在老師為他們精心打造的溫馨、舒適而又開放的主題區(qū)域環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中成長孩子們的身心才能得到全面的發(fā)展。

融洽、平等的師幼關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的保證。老師在孩子心目中是至高無上的。孩子信任老師，老師也應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重、信任的態(tài)度與幼兒平等交往，包容孩子成長中的犯錯，并進行正面的引導、幫助，對正確的行為給予鼓勵和表揚。

友好、協(xié)調(diào)的幼幼關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的重要契機。幼兒在同伴群體中相互觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作，學習各種社交技能和行為，發(fā)展適宜的情感，培養(yǎng)自制力以及解決問題的能力。因此，教師十分注意在區(qū)域活動中促進幼兒之間積極的互動和交往。

總之，在主題背景下，為孩子們創(chuàng)設(shè)更科學合理的區(qū)域活動環(huán)境，可以促進幼兒在智力、情感、社會性語言及動作技能等方面得到更好的發(fā)展。我們將進一步關(guān)注和探究區(qū)域活動的開展，使區(qū)域活動在主題背景下更加趨于完善，使其成為孩子們真正的游戲樂園。

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責任編輯：丁偉紅

Regional Activity Environment Construction in the Theme Background

YAO Yi-yi

（Yuhong Kindergarten， Taixing 225400， China）

Abstract： The theme environment is the basis of regional activity in the theme background， which can effectively promote childrens development in a well-rounded way. To better promote childrens development in intelligence， emotions， social languages and acting skills， teachers should create the theme environment of “enabling speech”， constructing scientific theme activity， and establishing relaxing and harmonious theme environment.

Key words： theme background； regional activity； enviornment creation