管清偉
眾所周知,幼小銜接階段的學(xué)生具有:年齡小、注意力不集中、興趣難持久,自我約束能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此,上好此階段的體育課具有一定難度,特別是在常規(guī)教學(xué)方面,多數(shù)教師會感到束手無策,而陳舊的毫無藝術(shù)而言的反復(fù)教學(xué),學(xué)生早已厭倦,要想讓此階段的學(xué)生真正投入到體育課堂中來,關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo),這個(gè)引導(dǎo)就是:利用體育課堂中師生間的言語互動引導(dǎo)教學(xué),教師只要抓住言語互動的核心,適時(shí)“煽風(fēng)點(diǎn)火”,適時(shí)循循誘導(dǎo),利用言語互動做橋梁紐帶,既能約束學(xué)生掌控課堂,又能提高效率,其作用由此可見一斑。
一、語言互動要有“黏”性
所謂“黏”,即“黏住”學(xué)生。高爾基曾經(jīng)講過一個(gè)俄羅斯謎語:不是蜜,卻可以黏住一切。謎底是:語言。同理,幼小銜接階段的體育課堂教師難以黏住學(xué)生,主要是教師語言魅力的缺失。在教學(xué)過程中,體育教師要善于運(yùn)用語言的互動來“煽風(fēng)點(diǎn)火”,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
現(xiàn)象1:在立正姿勢的教學(xué)中,教師可喊“誰最直”,學(xué)生跟答:“我最直”;教師喊:“兩手貼著褲縫線”,學(xué)生跟答:“抬頭挺胸向前看”;教師喊:“腳跟靠攏尖成八字”,學(xué)生跟答:“站直不動是關(guān)鍵”;幾遍互動練習(xí),學(xué)生自然就能做出正確的姿勢,效果較好。
現(xiàn)象2:在稍息姿勢的練習(xí)時(shí),教師提示:“上體立正伸…”,學(xué)生齊喊:“左腳”;教師提示:“只能伸出…”,學(xué)生齊喊:“大半腳”;如此練習(xí),擺脫枯燥,形式新穎,其樂無窮。
幼小銜接階段隊(duì)列隊(duì)形的課堂常規(guī),主要取決于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),生硬的口令往往適得其反,課堂的成功與否關(guān)鍵在于能否“黏”住學(xué)生,“黏”字就是體育課堂中語言的藝術(shù),而問答式的語言互動就是藝術(shù)的體現(xiàn),它教會我們在課堂中“黏”什么?怎樣“黏”?也教會學(xué)生在課堂中學(xué)什么?怎樣學(xué)?無形中創(chuàng)造興趣和激發(fā)興趣,教師只要能夠利用嫻熟自如的語言互動像蜜一樣“黏”住學(xué)生,就能使他們的學(xué)習(xí)興趣大增。
二、語言互動要有“引”性
所謂“引”,即“吸引”,吸引學(xué)生的參與興趣和注意力,幼小銜接階段體育課堂的常規(guī)教學(xué)難以掌控,主要是我們教師缺乏“引性”,即對學(xué)生沒有吸引力,往往靠傳統(tǒng)的嚴(yán)厲組織教學(xué),難以提高效率,孩子們往往出現(xiàn)走神,胡思亂想,簡而言之:孩子們?nèi)菀走M(jìn)入自己的世界生活,至于老師的講解一概不聽,尤其在體育課堂中的慢跑、踏步、開始、暫停等階段,有時(shí)完全會亂成一團(tuán)。馬卡連柯說過:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同就可以相差二十倍”。因此,利用語言的互動組織教學(xué)吸引學(xué)生參與練習(xí),在幼小銜接階段的體育課堂具有舉足輕重的作用。
現(xiàn)象1:教師在慢跑活動中運(yùn)用提示語言:“上體擺臂略前傾”,學(xué)生齊喊:“前后擺臂要放松”;風(fēng)趣幽默的語言應(yīng)答既提醒了學(xué)生注意擺臂的正確姿勢,又吸引了學(xué)生的練習(xí)興趣,效果較好。
現(xiàn)象2:在踏步動作的練習(xí)時(shí),教師不要一味吹口哨:“1-2-1”可利用口哨、口令穿插進(jìn)行,喊:“1-2-1”的同時(shí)穿插“手臂”,學(xué)生跟喊:“擺起來”;師喊:“小腿”,生跟喊:“抬起來;或者師喊:“1-1-1-2-1”,生跟喊“左一左一左一右一左”;這樣的互動練習(xí),吸引了學(xué)生的注意力:意識到如何擺臂,如何抬腿,自然中也就引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化了技能。
體育課堂引導(dǎo)式語言互動的目的只有一個(gè):控制學(xué)生,駕馭課堂,高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,課堂中語言互動的引導(dǎo)要準(zhǔn)確、形象、得體,避免語言信息的“誤遞”和“曲遞”,這樣才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生技能的強(qiáng)化,從而樂于接受。
三、語言互動要有“導(dǎo)”性
所謂“導(dǎo)”,即教師明確“導(dǎo)向”,能更好進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的練習(xí),幼小銜接階段學(xué)生對游戲、比賽的練習(xí)形式較為喜歡,但課堂往往以興奮過渡難以掌控,他們善于在游戲、比賽中按照自己的思維“出牌”,如何引導(dǎo)他們按照老師的思維“出牌”這無不考驗(yàn)我們體育老師的智慧,互動式的語言設(shè)計(jì)是最好的詮釋。
現(xiàn)象1:小組合作類游戲中,教師提醒學(xué)生注意隊(duì)形時(shí)喊“123”,生答“要安靜”,師喊:“321”,生喊:“排整齊”,這樣的口令引導(dǎo),孩子們自然就不會搗亂,跟著老師的節(jié)奏參與比賽,同時(shí)也預(yù)防了體育課堂的游戲比賽時(shí)的一些安全事故的發(fā)生。
現(xiàn)象2:在游戲結(jié)束,教師講評時(shí),對全體學(xué)生先進(jìn)行中心思想的講評,師喊:“不以成敗…”,生答:“論英雄”,師喊:“失敗乃成功…”,生喊:“之母”,這樣的語言引導(dǎo),學(xué)生能夠明白任何的比賽都是“友誼第一、比賽第二”,失敗了可以重新再來,避免了孩子們爭吵現(xiàn)象的發(fā)生,孩子們自然也就有了向上的心態(tài)。
很多游戲競賽中,運(yùn)用語言互動的方法與技巧,要明確導(dǎo)向,恰到好處,要從兒童的品質(zhì)和心理出發(fā),抓住學(xué)生的心理特征和心理需要巧妙進(jìn)行語言的引導(dǎo),互動的語言要思想明確、意圖清楚、生動形象,學(xué)生樂于接受,利用藝術(shù)的言語互動做媒介掌控游戲競賽,情通理達(dá)。
綜上所述,師生間的言語互動教學(xué)猶如一股清泉,讓單調(diào)的課堂變得生動活潑,能讓學(xué)生在輕松的氛圍中接受技能,體驗(yàn)快樂,而陳舊的課堂教學(xué)口令:生硬、嚴(yán)肅、毫無新意,教學(xué)中一味發(fā)號施令,并沒有考慮學(xué)生的內(nèi)在反應(yīng),已被新一輪的課程改革所淘汰。筆者經(jīng)過幼小銜接階段課堂中語言互動的實(shí)踐與探索,意識到:師生間語言的互動具有黏性、吸引性、導(dǎo)向性,有很好的實(shí)用價(jià)值,而我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性開發(fā)一些學(xué)生喜愛的口令進(jìn)行互動,效果不同凡響。