面對(duì)全體分層練習(xí)分層指導(dǎo)

羅會(huì)澤

從事小學(xué)數(shù)學(xué)科的教學(xué)工作三十年，我深深知道，一個(gè)班的學(xué)生，在認(rèn)知能力、個(gè)性品質(zhì)、能力發(fā)展、創(chuàng)新思維、知識(shí)積累等方面存在著較大的差異。我們教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是要面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使每個(gè)學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)有所得，有所發(fā)展。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為最根本的是要解決課堂教學(xué)中和課后練習(xí)中“優(yōu)生吃不飽，中等生跟著跑，學(xué)困生吃不了”的問(wèn)題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)面對(duì)的是中等生和優(yōu)生，難以完全做到面對(duì)全體，所以，面對(duì)全體的重點(diǎn)要放在課后的練習(xí)上。我認(rèn)為給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要“面對(duì)全體，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)”，提高練習(xí)的有效性。

一、教師主導(dǎo)，分層練習(xí)，學(xué)生群策群力。

多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，要做到學(xué)生練習(xí)的最大效益化，取決于教師的主導(dǎo)和學(xué)生的群策群力。教師首先要對(duì)本班學(xué)生有全面的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展等方面心中有數(shù)。心目中把學(xué)生分層，即：優(yōu)秀生、良好生、待提高生三個(gè)層面。在課后練習(xí)的形式和內(nèi)容上，實(shí)行教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，自主進(jìn)行。教師主要關(guān)注優(yōu)秀層學(xué)生和良好層學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，讓優(yōu)秀層學(xué)生為提高層學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)：良好層學(xué)生挑戰(zhàn)優(yōu)秀層學(xué)生的一些練習(xí)，提高生挑戰(zhàn)良好層學(xué)生的一些練習(xí)。這樣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生獲得成功感。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、收集、整理練習(xí)題的能力。學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容不僅僅限于課本、課后練習(xí)、練習(xí)冊(cè)，還可充分發(fā)揮學(xué)生的群體智慧力量，從各種渠道，獲得練習(xí)的內(nèi)容，這樣，既解決了優(yōu)等生吃不飽、中等生跟著跑、學(xué)困生吃不了的問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分層作業(yè)，滿足了了學(xué)生的心理里需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性有了很大大提高。在教學(xué)中，我明顯感受到，通過(guò)進(jìn)行分層練習(xí)，各層學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、完成作業(yè)質(zhì)量都有明顯提高。我感觸頗深，沒(méi)有施行分層前，優(yōu)秀層學(xué)生，他們覺(jué)得作業(yè)量少，完成起來(lái)輕松，對(duì)他們沒(méi)有挑戰(zhàn)性，他們僅僅把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)完成，他們的思維能力沒(méi)有得到更有效拓寬，作業(yè)的有效性沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。分層后，教師為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，且練習(xí)具有針對(duì)性，他們完成作業(yè)的自覺(jué)性大大增強(qiáng)，完成作業(yè)的質(zhì)量也大大提高，思維能力得到不同程度提升；中等層的學(xué)生的一部分作業(yè)是優(yōu)秀層學(xué)生設(shè)計(jì)的，完成這些作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了他們完成作業(yè)的積極性，他們的書(shū)寫(xiě)也有了進(jìn)步，作業(yè)基本沒(méi)有了空白，作業(yè)的正確率大大提高；待提高層學(xué)生，他們有了學(xué)習(xí)的榜樣，他們也不甘落后，敢于完成一些良好層學(xué)生的練習(xí)題，作業(yè)有了明顯進(jìn)步?，F(xiàn)在作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生想要攻破的堡壘，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

二、教師分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，學(xué)生群體參與。

在教師指導(dǎo)下，師生共同確定了練習(xí)的內(nèi)容、形式，這僅僅只是完成了練習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。重要的是教師指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了分層指導(dǎo)的嘗試。在練習(xí)過(guò)程中，教師主要指導(dǎo)優(yōu)生、良好生，讓優(yōu)生指導(dǎo)提高生。提高生的練習(xí)完成后，主要由優(yōu)生評(píng)改。實(shí)行一對(duì)一或一對(duì)二評(píng)改。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)不同難度的習(xí)題制定與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)，師生共同進(jìn)行。教師對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)改，主要考察練習(xí)題的難易程度，學(xué)生完成的質(zhì)量，舉一反三的解題能力，學(xué)生思維的拓展情況，對(duì)完成優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在作業(yè)評(píng)價(jià)欄上加分。讓優(yōu)秀層學(xué)生對(duì)良好層學(xué)生的部分練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是富有挑戰(zhàn)性的題。主要考察良好層學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，解題的思路、方法，能否按時(shí)完成，正確率情況等。對(duì)表現(xiàn)好的良好生在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并在作業(yè)欄里加分。對(duì)提高層學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要考察他們能否按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真，格式是否正確，作業(yè)的正確率是否有提高。對(duì)有進(jìn)步的提高生及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，在作業(yè)欄里加分。不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)方式不同，極大地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生完成作業(yè)不再覺(jué)得枯燥無(wú)味，每一次作業(yè)都興味盎然，完成作業(yè)的過(guò)程中，獲得了成功的喜悅。

進(jìn)行分層練習(xí)，分層練習(xí)、，分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)既體現(xiàn)了因材施教的原則，又有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義，具有可操作性。特別是農(nóng)村小學(xué)，由于家庭教育的缺失，學(xué)生的發(fā)展水平差異較大，我們教師更要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，重視學(xué)生的差異，教師多辛苦，多付出，多在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上下功夫，讓每一次的練習(xí)都具有針對(duì)性，極大地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性。讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，每一個(gè)學(xué)生的思維能力得以提升，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。以上是我的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與我的同行們共享，希望有共同的收獲。