新課改背景下班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策研究

雷玉榮

班主任是小學生的直接管理者。為了提升學生管理質(zhì)量，滿足新課改提出的要求，小學班主任開始注重自身角色的轉(zhuǎn)換。目前我國小學班主任的角色轉(zhuǎn)換過程存在一些問題。本文從教學管理觀念問題人手，對新課改背景下小學班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對策進行分析和研究。

小學是學生接受教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于小學生的心理、生理正處于快速發(fā)展階段，因此，管理問題的存在會對小學生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。為了優(yōu)化小學班主任的管理職能，新課改要求小學班主任開展角色轉(zhuǎn)換工作，以此促進小學生良性發(fā)展目標的實現(xiàn)。當前我國的小學班主任角色轉(zhuǎn)換工作面臨著一些阻礙，對此，需要利用合理的對策加以解決。

一、新課改背景下小學班主任角色轉(zhuǎn)換問題

從整體角度來講，新課改背景中小學班主任的角色轉(zhuǎn)換問題主要包含以下幾種：

（一）教學管理觀念問題

新課改摒棄了傳統(tǒng)的重視學生成績，不重視學生能力、思維發(fā)展的傳統(tǒng)觀念。而就教齡較長的小學班主任而言，傳統(tǒng)教學管理觀念早已對他們形成了根深蒂固的影響。傳統(tǒng)教學管理觀念的存在影響這部分小學班主任新課改角色轉(zhuǎn)換要求的實施成效。

（二）工作壓力影響問題

相對小學學校中的其他教師而言，小學班主任的工作壓力相對較大。他們在承載著學科教學任務(wù)的同時，還要負責班級學生的管理工作。在這種情況下，小學班主任能夠應(yīng)用在理解新課改要求、實施角色轉(zhuǎn)換工作方面的精力和時間較少，因此，其角色轉(zhuǎn)換工作進展較慢。

（三）綜合素質(zhì)問題

小學班主任角色轉(zhuǎn)換目標的實現(xiàn)建立在充分理解新課改內(nèi)容要求及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。從我國目前小學班主任的角色轉(zhuǎn)換工作情況來看，部分小學中的小學班主任（以年齡較大的小學班主任為主）自身綜合素質(zhì)較低，其理解能力有限。這些班主任對新課改的片面理解和錯誤理解影響了角色轉(zhuǎn)換目標的合理實現(xiàn)。

二、解決小學班主任角色轉(zhuǎn)換問題的對策

為了提升學生管理質(zhì)量，促進小學班主任角色轉(zhuǎn)換目標的實現(xiàn)，需要加強以下幾種對策的應(yīng)用：

（一）觀念優(yōu)化對策

小學班主任的不合理教學管理觀念是影響角色轉(zhuǎn)換目標實現(xiàn)的主要因素。因此，可以利用觀念優(yōu)化對策，提升小學班主任教學管理觀念的合理性。具體的優(yōu)化措施主要包含以下幾種：第一，參與學術(shù)講座措施。學術(shù)講座的主講者為對新課改有深入了解的教師或者具有成功角色轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的小學班主任教師。存在不合理觀念的小學班主任教師會從學術(shù)講座中獲得正確的認知，間接促進角色轉(zhuǎn)換目標的實現(xiàn)；第二，角色轉(zhuǎn)換教學實踐措施。這種措施是指，要求角色轉(zhuǎn)換存在問題的小學班主任參與到成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換目標的小學班主任教師的教學管理工作中，通過教學實踐效果的觀察實現(xiàn)糾正不合理觀念目的。

（二）交流對策

角色轉(zhuǎn)換是一項十分復雜的任務(wù)。為了促進該目的的實現(xiàn)，小學班主任在日常教學管理工作中，應(yīng)該加強與其他教師的交流和溝通。就小學的其他學科教師而言，這類群體能夠從教學方面為小學班主任的角色轉(zhuǎn)換工作提供靈感和意見；就小學的其他班主任教師而言，他們可以從班級管理、學生問題發(fā)現(xiàn)、自身角色轉(zhuǎn)換經(jīng)驗等方面提出多種不同的建議內(nèi)容。因此，這種交流過程會為小學班主任的角色轉(zhuǎn)換工作提供正確的發(fā)展方向。

（三）作用發(fā)揮對策

作為小學生的直接影響主體，小學班主任的一言一行都會對學生的判斷、行為習慣等方面產(chǎn)生影響。因此，在新課改背景中，首先應(yīng)該幫助小學班主任對自身的重要性形成正確的判斷與認識。當班主任解決了自身的不合理認識偏差問題之后，會更加注重自身言行的正確性，這種模范作用的發(fā)揮會對小學生的模仿學習產(chǎn)生積極影響。

（四）溝通對策

在新課改背景中，以解決角色轉(zhuǎn)換問題為目的的小學班主任的溝通對象主要包含以下幾種：第一，社會教育對象。小學教育培養(yǎng)學生的最終目的是，通過小學生綜合素質(zhì)、社會性能力等因素的培養(yǎng)，幫助學生順利完成從學校到社會的過渡，使得學生能夠在社會層面中占據(jù)一席之地?；谏鲜瞿康模W班主任需要加強與社會教育之間的溝通交流，通過社會教育經(jīng)驗的借鑒和應(yīng)用，提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量。這種對策的應(yīng)用優(yōu)勢在于，其在聯(lián)合課堂教學管理與課外教學管理的同時，有效提高了學生的解決問題水平。第二，家長對象。對于小學生而言，家庭和學校是其成長過程中面臨的兩種主要教育環(huán)境。從以往的小學教育過程可知，學生在家庭氛圍中受到的不良影響會遷移到其學校教育活動中。因此，小學班主任應(yīng)及時與學生家長進行溝通，以此獲悉學生的準確的被教育情況、心理狀態(tài)等信息。小學班主任教師需要利用上述信息對自身的教學管理方案進行優(yōu)化調(diào)整，進而保證學生教育管理的科學性、有效性。

三、結(jié)論

在新課改背景中，我國小學班主任面臨的角色轉(zhuǎn)換問題主要有教學管理觀念問題、綜合素質(zhì)問題等。由于角色轉(zhuǎn)換措施具有改善學生教育質(zhì)量，提升學生學習積極性的作用，因此，小學學校及小學班主任應(yīng)該通過與學生家長、社會教育溝通、自身模范作用發(fā)揮以及培訓交流等對策的應(yīng)用，促進小學班主任角色轉(zhuǎn)換目標的實現(xiàn)。