從教師提問技巧看師生課堂互動的實效

朱獻榮

作為小學英語課堂當中最為常見的互動方式，提問能夠有效幫助學生進行思考，同時促進其語言思維能力的發(fā)展。教師的提問技巧對于小學英語師生課堂互動效果以及提升教學效率和教學質量均有著極為重要的影響作用，為此，本文將在此基礎上下，通過從簡要分析現階段教師提問在小學英語師生課堂互動的基本情況作為切入點，結合具體的教學案例，著重圍繞如何利用教師提問以有效增強小學英語師生課堂互動的實效，提出幾點看法與建議。

一、當前小學英語師生課堂互動情況分析

（一）調查對象與方法

為全面掌握小學英語教學當中師生課堂互動情況，以及教師提問技巧運用情況及其對學生和英語教學產生的相應影響，筆者通過選擇所在學校某年級某兩個班級的兩堂同課異構英語教學課堂進行分析。通過對英語教學課堂上教師與學生的話語量、教師提出的問題類型與分布情況、教師的反饋情況、學生回答提問的分布情況等進行科學統(tǒng)計，以驗證教師提問技巧在小學英語師生課堂互動當中能否產生積極的幫助作用。

（二）調查的結果分析

通過筆者的觀察發(fā)現，在教師提問學生回答的方式是當前小學英語師生課堂互動最常見的模式，但在此過程中筆者也發(fā)現雖然在小學英語教學課堂上師生經常會進行互動，但實際上僅僅只體現為教師提問、學生回答、教師評價的固定模式，并且?guī)缀跽紦巳康幕訒r間。教師在提問的過程當中仍然占據著主導地位，對提問內容甚至整個英語教學課堂進行嚴格控制?？此凭袟l的一問一答提問互動，基本上都以識記型和理解型提問為主，即簡單要求學生對其所傳授的詞匯、句型或是篇章內容等進行簡單的重復、記憶與理解。而這實際上就是教師為了能夠在有限的課堂教學時間內完成本節(jié)課的教學任務而設計的教學提問，并非真正想要與學生進行互動和情感交流。

二、如何利用有效的教師提問增強小學英語師生課堂互動實效

（一）設計好提問類型

通過本次的調查研究我們可以發(fā)現，簡單的識記型和理解型教師提問是當前小學英語師生課堂互動當中最常使用的提問類型。因此教師在日后的英語教學當中需要更加重視問題設計，對于低年級的學生可以多提一些識記型和理解型的問題，降低學生的回答難度；而對于中高年級的學生，則需要盡可能使用具有啟發(fā)性和引導性的提問和能夠幫助學生靈活運用所學知識的運用型提問，鼓勵學生結合所學知識以及生活經驗進行積極思考，從而有效調動學生的內在學習動機。比如說在“‘Ways to go toschool”一課教學過程當中，教師可以使用How do you go to school？/Why dontyou go to school by bike？等運用型提問或是開放性的提問，引導學生進行積極思考并由此激發(fā)學生對本篇課文以及回答教師提問的興趣，進而在與學生進行高效的互動交流之下引出各種出行方式的英語表達，以及用英語解釋交通標志的教學重難點內容，進一步提升英語教學的有效性。

（二）提升學生積極性

實施證明，通過有效運用教師提問技巧能夠切實提升課堂教學效果，在本次對師生問答情況的調查當中，筆者發(fā)現教師在提問后請學生回答問題中間幾乎沒有停頓，因此使得學生缺乏足夠的思考時間。另外，教師在提問過程中選擇學生齊聲回答和點名提問的次數明顯多于學生主動舉手回答的次數，這也使得性格內向的學生無法獲得發(fā)言的機會，進而影響到學生回答問題的積極性。因此教師在提問的過程當中不僅需要為學生預留出足夠的思考時間，同時還需要積極鼓勵學生自由發(fā)言，從而有效提升教師提問的有效性。譬如說在“‘My favourite season”一課當中，教師在提問Which season do you like best？Why？時可以適當將等待時間從原來的兩秒延長至五秒甚至更長，以給學生足夠的思考和組織語言的時間。同時除了提問之外，教師還需要注意同學生之間進行其他的語言互活動，避免因頻繁的單一提問而使得學生逐漸喪失對回答問題的積極性。為此，教師也可以嘗試使用不同的疑問句，譬如選擇疑問句、反義疑問句等，以靈活多樣的提問方式增加提問的新鮮感和趣味性，進而有效提升學生的學習成效。

（三）增強學生自信心

筆者發(fā)現在學生每次回答完教師提問之后，教師并非每次都會對學生的表現以及回答內容進行及時的反饋與評價，也就是說教師提問的次數要遠遠大于其評價的次數。而學生回答問題時也多以教師點名提問為主，能夠積極主動發(fā)言并提出問題的學生少之又少。由此我們可以看出，在現階段小學英語師生課堂互動尚且還停留在表層階段，教師提問也僅停留在完成既定教學任務層面上。因此在將教師提問技巧運用在小學英語教學的過程中，還需要教師注重對學生在教學課堂當中的積極表現予以肯定，不斷幫助學生樹立在英語學習方面的自信心與成就感。同時教師還需要對學生回答的正誤與否進行評價，及時對學生不正確的語音語調等進行糾正，以便其能夠正確認識到自身在英語學習當中存在的缺陷與不足，從而更加有針對性地進行提高與改善。

結束語：總而言之，提問本身具有極強的互動和交流性，教師通過掌握一定的提問技巧并將其運用在小學英語教學當中，能夠從原來單純的知識灌輸轉變?yōu)橹鸩揭龑W生自主探究學習英語知識，利用鼓勵學生積極回答問題等方式在課堂上同學生進行有效交流和溝通，進而全面掌握學生的學習情況，不斷調整教學進度和教學內容，增進師生之間的感情，幫助學生實現在英語學習方面的全面綜合發(fā)展。