體諒模式在教學中的運用

邵德常

德育在小學教育中具有重要地位，本文從小學德育環(huán)境以及德育過程兩方面論述了小學德育所面臨的困境，指出了加強科學德育理論學習的重要性，并選擇了體諒模式這一西方具有重要影響的德育模式，論述了其在德育內(nèi)容與德育方法兩方面對小學德育的重要的啟示。

德育被認為是五育之首，是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和正確政治觀念的關鍵性教育。小學作為義務教育的初始階段，在學生的德育過程中具有基礎性和關鍵性的作用，做好小學生的德育工作是小學教育的重中之重。

一、小學德育發(fā)展困境

隨著我國現(xiàn)代教育的科學發(fā)展，德育的地位和作用得到了越來越多的認可和關注，已成為德育、智育、體育、美育、勞動技術教育中的“靈魂”，對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，在現(xiàn)代教育中得到了教育工作者的普遍重視。但是，現(xiàn)代學校的德育仍面臨著諸多困境。

首先，從德育環(huán)境來說，根據(jù)《小學生德育環(huán)境的調(diào)查》，在學校教育方面，“班主任最關心的是學生的學習成績，而不是思想品德。調(diào)查結(jié)果顯示，班主任最關心的是學生的學習成績（占37%），其次為思想品德（占36.9%）”同時，仍有部分教師在教育教學工作中無法做到德育的滲透，在以身作則方面也存在欠缺。由此可見，學校的德育環(huán)境仍然值得我們關注。

其次，在德育的具體實施過程中，由于中小學教師德育理論的相對缺乏和德育方法的單一，德育大多成為教師的單向灌輸，這種灌輸不僅使得德育僅僅成為教育的形式，更是大大影響了其應有效果的發(fā)揮。

二、德育過程中體諒模式的運用

德育過程的展開內(nèi)涵包括了對德育模式的選擇。德育模式是在德育實施過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。當代影響較大的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式、價值澄清模式等。而體諒模式由于其貼近生活、具有較強的課堂操作性等優(yōu)點在西方德育理論中有重要影響，對中國德育也有很大的啟發(fā)。

體諒模式又稱學會關心模式，形成于20世紀70年代，創(chuàng)始人為英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事。該模式以道德情感為主線，將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位，以“教會學生如何關心”為思想內(nèi)容，倡導民主的德育觀，把培養(yǎng)健全人格作為德育目標。

（一）體諒模式對德育內(nèi)容的啟發(fā)

體諒模式將“學會關心”視為學校德育的一個重要方面，其實質(zhì)就在于培養(yǎng)學生成熟的社會意識，“學校德育的根本目的是促進學生成熟的社會判斷力和行為的發(fā)展，成熟是具有創(chuàng)造性的關心，并在關心中獲得快樂。”在這樣的德育思想指導下，小學德育要致力于培養(yǎng)學生對他人需要、利益、目的的敏感性和感知程度，從而使學生遠離社會冷漠感和完全的自我中心，讓學生從道德情感層面生發(fā)出關心他人的內(nèi)心體驗，并逐漸將這種內(nèi)心體驗轉(zhuǎn)化為堅定的意志和行為，從而培養(yǎng)學生較為豐富的人際意識、社會意識以及良好的道德行為方式。

這樣一種“學會關心”的德育思想對現(xiàn)代小學生德育教育有重要啟發(fā)，結(jié)合當代社會下學生的生活環(huán)境、時代氛圍，社會的情感冷漠和學生個性中的自我中心思想的日益加劇，培養(yǎng)正確的社會意識和情感體驗顯得尤為重要，讓學生學會關心并在關心中體驗到快樂是學生個人意識發(fā)展的必經(jīng)之路，這在學生思想品德其他各方面的發(fā)展中具有基礎性和先導性的作用，正如體諒模式認為的那樣：“人類的基本需要是與人友好相處、愛或被愛，幫助人們?nèi)M足這種需要是德育的首要職責。”

（二）體諒模式對德育方法的啟發(fā)

體諒模式所提出的“學會關心”對我國小學德育內(nèi)容有著重大啟發(fā)，同時，德育模式所提倡的德育方法也值得我們深思。

在我國現(xiàn)代的小學德育過程中，硬性的德育思想灌輸入占據(jù)著半壁江山，單調(diào)枯燥的說理和將學生作為“口袋”的做法大大影響了德育目標的實現(xiàn)和德育功能的發(fā)揮。正如科爾伯格所認為的那樣，灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法。而體諒模式所倡導的德育方法則從根源上解決了單純的德育知識的灌輸，將死的德育變?yōu)榱嘶畹牡掠?。體諒模式倡導“人際——社會問題情境”的教育方法，在貼近現(xiàn)實生活、貼近學生實際的人際情境的學習中，使得教師可以較為全面地認識學生在解決各種人際——社會問題的各種可能反應，并了解他們所遭遇的種種困難，從而更好地幫助學生進行學習。其“講座”和“角色扮演”的活動在一定意義上更是具備了布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習和奧蘇貝爾所倡導的有意學習的意味。

在小學德育的實施過程中，受到小學生認知發(fā)展不深刻、心理發(fā)展不成熟、邏輯思維發(fā)展不充分等學生成長發(fā)展階段的影響，對德育的實施提出了更高、更具體的要求，體諒模式所倡導下的生活化、情境性教育對能夠很好地適應小學生的心理發(fā)展階段，對開展深入、生動、有意義的小學德育教育具有很大的啟發(fā)意義。

總而言之，體諒模式對現(xiàn)代小學德育具有重要的啟發(fā)意義。品德情感教育作為學生對客觀事物做出是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，是學生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，也是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。小學生正是進行品德情感教育的關鍵時期，體諒模式對學生情感教育的重視應成為我們小學德育的重要方面。