新課標(biāo)背景下初中英語閱讀分層教學(xué)實(shí)施探究

潘雪貞

【摘要】新的教學(xué)形勢下，對(duì)于英語教學(xué)模式提出了新要求，針對(duì)教學(xué)分層模式這一問題，每位教學(xué)工作者有自己的看法，為了加深對(duì)新課標(biāo)背景下初中英語閱讀分層教學(xué)的理解，促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的開展，本文展開研究，從新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)存在的問題出發(fā)，具體分析英語閱讀分層教學(xué)產(chǎn)生問題的原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施進(jìn)行研究，提出相關(guān)建議，希望能夠?qū)τ⒄Z分層教學(xué)的發(fā)展起到作用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景 初中英語閱讀 分層教學(xué) 實(shí)施探究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0194-01

新的教育形勢下，英語教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，在教學(xué)分層工作的開展過程中，往往會(huì)存在諸多問題影響教學(xué)分層工作的發(fā)展，為了解決這一問題，促進(jìn)教學(xué)分層工作的科學(xué)發(fā)展，本文展開研究，首先對(duì)新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)存在教師的教學(xué)觀念落后、閱讀分層教學(xué)的層次模糊和閱讀分層教學(xué)實(shí)際性缺乏等問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步針對(duì)性提出加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、促進(jìn)教學(xué)分層的界限清晰化和重視課堂教學(xué)等措施，希望對(duì)英語的閱讀分層教學(xué)發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性作用。

一、新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念落后問題

教師的教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生重要的影響，在針對(duì)學(xué)生的教學(xué)方面，在課堂上進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)，往往會(huì)受到教師的教學(xué)觀念的影響，其中主要是針對(duì)學(xué)生與教師的關(guān)系而言，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一種被支配者的地位，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的分層觀念問題。同時(shí)在學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)于老師只能是一種聽從的狀態(tài)。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果學(xué)生沒有聽從教師的指導(dǎo)，甚至?xí)晕耶a(chǎn)生相關(guān)的觀念，這樣就會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的分層效果，這種分層的產(chǎn)生對(duì)于初中英語的閱讀分層教學(xué)發(fā)展有著很大的阻礙作用。在學(xué)生接受教育的過程中，這種分層的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生接受英語閱讀和英語的學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生一種失去興趣的弊端，分層觀念的產(chǎn)生不利于教學(xué)模式的更新和學(xué)生的接受教育能力的發(fā)展，這種不健康的教育模式會(huì)對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要的影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生的將來發(fā)展。

（二）閱讀分層教學(xué)的層次模糊

在新的形勢下，針對(duì)初中英語的分層教學(xué)的發(fā)展往往存在著更多的問題，其中就包括教學(xué)層次的模糊性的問題，這種模糊性問題的產(chǎn)生不僅僅是因?yàn)榻處煂?duì)于分層教學(xué)的理解不準(zhǔn)確。更多的是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。主要是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，甚至對(duì)于一些不及格和成績不優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行特殊輔導(dǎo)，出現(xiàn)的是分層界限模糊甚至是分層過于極端的現(xiàn)象。但是這種分層模式的產(chǎn)生不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，反而會(huì)限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高，不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。而且這種模式不僅僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所降低。總體來說，這種分層模式的產(chǎn)生不僅僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。而且不利于教學(xué)分層模式的價(jià)值的提高，實(shí)際的教學(xué)作用沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮。

（三）閱讀分層教學(xué)實(shí)際性缺乏

針對(duì)教學(xué)模式的分層教學(xué)要能夠針對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作來進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)的實(shí)際作用要在實(shí)際的教學(xué)工作實(shí)踐中進(jìn)行發(fā)揮，但是在新形式下，分層教學(xué)模式還沒有得到充分的開展和推廣，在個(gè)別進(jìn)行推廣的學(xué)校和區(qū)域往往會(huì)遇到教師與學(xué)生之間的多種矛盾，影響著整個(gè)教學(xué)分層工作的開展，其中主要是閱讀分層教學(xué)模式要進(jìn)行注重的研究，如果對(duì)閱讀分層模式?jīng)]有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的研究，那么在閱讀分層模式的實(shí)際教學(xué)中，就不會(huì)達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)于教學(xué)工作的開展甚至?xí)鸬椒醋饔谩?/p>

二、新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

在新課標(biāo)的形勢下，要能夠從教師出發(fā)，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)分層教學(xué)的主體，只有將教師的教學(xué)觀念進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，要保證教師對(duì)于新課標(biāo)下的分層教學(xué)模式有一個(gè)全新的的認(rèn)識(shí)，要從根本上對(duì)自身的傳統(tǒng)教學(xué)模式有一個(gè)更新和改變，要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)工作，加深教師對(duì)分層教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。第一階段要對(duì)教師進(jìn)行基礎(chǔ)性的培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行介紹分層教學(xué)的概念和方式以及教學(xué)的例子，保證教師對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)完整綜合的理解。第二階段，要能夠保證教師對(duì)分層教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，在這個(gè)培訓(xùn)階段，要向教師介紹相關(guān)的分層教學(xué)的成功的例子，向教師講解分層教學(xué)的價(jià)值和實(shí)際的教學(xué)效果，另外可以對(duì)老師進(jìn)行設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)模式和方法。在第三階段，要讓老師進(jìn)行實(shí)際的分層教學(xué)操作，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，最好是提高教師的參與積極性，培訓(xùn)前向教師表明該次培訓(xùn)與教師評(píng)價(jià)直接掛鉤，這樣能夠促進(jìn)教師注重分層教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）教學(xué)分層的界限清晰化

在新的教育形勢下，教師對(duì)于分層教學(xué)模式理解不夠深刻，鑒于這種情況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成績以及接受新知識(shí)的能力和閱讀能力進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分組，將學(xué)生一共分為五個(gè)層次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和理解能力高的分在一起，然后根據(jù)其他學(xué)習(xí)方面的能力進(jìn)行下一組的分析，以此類推，直至將其中的分組進(jìn)行完成。通過對(duì)學(xué)生的分組，教師對(duì)學(xué)生的基本情況有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)開展過程中，也能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)方案進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。值得注意的是，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要能夠針對(duì)學(xué)生的情緒變化來進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的。

（三）重視課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，要能夠緊緊抓住課堂教學(xué)的四十五分鐘，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語單詞的理解和掌握，對(duì)學(xué)生的詞語認(rèn)識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并且結(jié)合實(shí)際情況提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣做的目的是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，在教學(xué)過程中要選取新近發(fā)生的國際新聞事件進(jìn)行教學(xué)，增長學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的自主思維的活動(dòng)能力和詞句組織能力。

結(jié)語：總體來說，英語教學(xué)的分層模式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，但是在新形勢下，英語閱讀教學(xué)工作往往會(huì)存在教師的教學(xué)觀念落后、閱讀分層教學(xué)的層次模糊和閱讀分層教學(xué)實(shí)際性缺乏等問題，這些問題的產(chǎn)生對(duì)英語教學(xué)的分層模式的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，對(duì)此我們要進(jìn)行加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、教學(xué)分層的界限清晰化和重視課堂教學(xué)等措施，只有這樣，才能夠?qū)虒W(xué)分層模式的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

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