小學科學核心概念教學存在的問題及對策探究

洪賽賽

核心概念教學是學科教學中知識點教學向上發(fā)展的必然產(chǎn)物，對于小學科學教學意義重大。當前小學科學核心概念教學中存在諸多問題，如對核心概念教學的忽視，核心概念的構(gòu)建契機不合理，教學方式刻板僵硬等，本文針對以上問題逐一提出了改進對策，以期有所助益。

核心概念教學是小學科學課堂教學的一條重要途徑。教師可以通過合理的設(shè)置，幫助學生們在知識點的掌握了解基礎(chǔ)上，構(gòu)建核心概念，增強學生對相關(guān)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的學習能力。

一、小學科學核心概念教學概述

核心概念是指知識內(nèi)容的核心概括，是一種教師必須清晰呈現(xiàn)給學生們幫助其充分理解記憶準確應(yīng)用的關(guān)鍵信息。

人的知識結(jié)構(gòu)是金字塔形狀的，最下底層是學科視角下的零碎的知識點，往上是學科視角下的核心概念，再往上是跨越學科的統(tǒng)一概念，最上面則是所有知識理論的統(tǒng)攝概念。越高級層的知識越精練，越概括，越往下層的知識越龐雜、瑣碎。而根據(jù)相關(guān)研究，人們對于越凝練的知識越容易長久地記憶和理解，越易于形成知識的體系框架，而對于零碎、龐雜的知識點的記憶則沒有太大意義。

所以，根據(jù)小學科學的學科教學目標和小學生的學習能力出發(fā)，進行學科的核心概念教學是最適宜的、最有利的教學方式。

二、小學科學核心概念教學存在的問題

在小學科學核心概念教學中往往存在以下問題。

（一）忽視核心概念教學

部分教師由于沒有正確認識到核心概念教學的重要性，而在實施教學的過程中忽視了核心概念教學。學生跟隨教師的課程安排設(shè)置，學習和理解了大量的知識信息，但是卻難以形成核心關(guān)鍵的體系線索，難以完成知識框架的構(gòu)建，難以長久記憶龐雜的知識點，也難以在需要時恰當抽取相對應(yīng)的知識點進行運用。

（二）核心概念的構(gòu)建契機不合理

核心概念的構(gòu)建需要安排合適的契機，教師應(yīng)圍繞這一點進行細致的教學設(shè)計。根據(jù)知識體系的金字塔原則，可以發(fā)現(xiàn)從學科角度出發(fā)，核心概念實則是學科知識內(nèi)容的概括凝練。教師在引導學生構(gòu)建核心概念時，應(yīng)注意首先搭建扎實的學科知識基石，將核心概念分解到客觀現(xiàn)實的典型案例中，幫助學生理解滲透，組成核心概念框架，最終完成核心概念的構(gòu)建。部分教師在構(gòu)建核心概念時，在學生未完成知識內(nèi)容的掌握前過早地提出核心概念，不利于學生掌握核心概念。

（三）核心概念教學方式刻板僵硬

核心概念的教學方式貫穿整個小學科學教學過程。部分教師的核心概念教學方式十分刻板僵硬，直來直往，生硬灌輸給學生，缺乏核心概念搭建的線索和鏈條。學生難以跨越具體的基礎(chǔ)知識點和凝練的核心概念之間的鴻溝，無法實現(xiàn)核心概念的知識體系的構(gòu)建。

三、小學科學核心概念教學問題對策探究

針對以上問題，可以從以下幾方面進行改善。

（一）重視核心概念教學

教師應(yīng)充分認識到核心概念教學的重要性，并在課程設(shè)置中恰當插入該環(huán)節(jié)，幫助學生共同搭建知識框架體系，建立知識存取庫。只有教師自身首先認識到核心概念教學的重要意義，才能對學生進行有效的引導，幫助學生完成核心概念的自主構(gòu)建，有效遷徙等。

（二）掌握適宜契機構(gòu)建核心概念

掌握適宜的契機構(gòu)建核心概念，是小學科學核心概念教學的重難點。通常，教師會在基礎(chǔ)知識教學完成后進行核心概念的構(gòu)建，因為此前的知識內(nèi)容教學已經(jīng)幫助學生打好了基礎(chǔ)，再拋出核心概念，抽取知識脈絡(luò)則更加水到渠成。

例如，在小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》第三課《水結(jié)冰了》和第四課《冰融化了》的知識教學過程中，要選擇典型的、日常的、學生熟悉的客觀材料作為教學工具，可以選擇冰塊和常態(tài)水作為對比進行教學。學生可以自己觀察冰塊和常態(tài)水的不同，并通過溫度計進行測量。并通過做實驗觀察水結(jié)冰的過程和冰融化的過程，自己得出部分結(jié)論。在事實基礎(chǔ)教學的前提下，再由教師進行引導，拋出“水和冰隨著溫度的改變而可以相互轉(zhuǎn)換”的核心概念，此時學生雖有疑惑，但是在教學材料的驗證下，教師的輔助下，更易接受和理解。

（三）通過“問題鏈”靈活踐行核心概念教學

在核心概念構(gòu)建中，邏輯鏈條是幫助學生搭建知識框架體系的關(guān)鍵。教師應(yīng)針對學生現(xiàn)階段的學習情況和知識掌握程度，拋出適當?shù)摹皢栴}鏈”，引領(lǐng)學生一步步從基礎(chǔ)知識點邁步進入核心概念的殿堂。

如在“磁鐵的兩極”教學過程中，基礎(chǔ)知識點是磁鐵能吸鐵，這種性質(zhì)叫磁性，而磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵都具有南北兩極。那么如何從這些基礎(chǔ)知識點推導出“磁鐵兩極”的核心概念呢？教師可以一步步設(shè)計“問題鏈”，并幫助學生解決問題。如兩只磁鐵共有兩個南北磁極，那么四個磁極之間是什么樣的關(guān)系呢？學生通過動手實踐，很快就能發(fā)現(xiàn)“同極相斥、異極相吸”的結(jié)論。教師可以繼續(xù)引導，兩塊磁鐵合并在一起磁力是增大、減小還是不變呢？學生通過對磁鐵的擺布實踐，也能很快回答出這個問題。磁鐵如果異極相吸地放置在一起，磁力會增加，而如果同極相斥地硬綁在一起，磁力只會減小。通過一個個問題的啟發(fā)、探究和解決，學生們能夠從基礎(chǔ)知識和客觀實踐中逐漸推導出核心概念。

四、結(jié)語

核心概念教學在小學科學中是一種需要廣泛并合理應(yīng)用的教學方式。雖然目前核心概念教學依然存在諸多問題，但是在教師的重視下，通過把握恰當?shù)臅r機，采取“問題鏈”的方式進行搭建構(gòu)造，能夠幫助學生們掌握知識，同時學會構(gòu)建知識體系，促進學生對事物的認識及其發(fā)展的把握，激發(fā)學生學習和解決問題的熱情。