民族地區(qū)學(xué)校體育、社會(huì)體育發(fā)展需求與師范類體育教育碩士研究生教學(xué)模式研究

王亞瓊+羅玲+張興奇+孫偉

摘 要：文章采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、專家訪談法及系統(tǒng)研究與比較分析方法，根據(jù)民族地區(qū)學(xué)校體育、社會(huì)體育發(fā)展對體育教育碩士研究生需求，針對我國西南部及西部民族地區(qū)高校全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，圍繞課題研究目的與內(nèi)容，對建構(gòu)合理、科學(xué)、可行的，以培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)技能為中心的教學(xué)模式進(jìn)行分析與研究，在此基礎(chǔ)上提出以提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)教育職業(yè)技能為中心，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重視教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、重視教育職業(yè)技能培養(yǎng)的新型教學(xué)模式應(yīng)用，對促進(jìn)與推動(dòng)我國西南部及西部民族地區(qū)高校全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與發(fā)展，探索與改革全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有極為重要的實(shí)用價(jià)值和參考意義。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 專業(yè)學(xué)位研究生 教學(xué)模式 教育職業(yè)技能 社會(huì)發(fā)展需求

中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）1—0086—04

1 問題的提出

為更好地適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化及其基礎(chǔ)教育發(fā)展對高層次教育職業(yè)技能型人才的需求，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部決定自2009年起，開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育[1]，其目的培養(yǎng)具有較強(qiáng)教育職業(yè)技能的高層次應(yīng)用型人才。本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、專家訪談法及系統(tǒng)研究與比較分析方法，根據(jù)民族地區(qū)學(xué)校體育、社會(huì)體育發(fā)展對體育教育碩士研究生需求，針對我國西南部及西部民族地區(qū)高校全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，圍繞課題研究目的與內(nèi)容，就建構(gòu)合理、科學(xué)、可行的以培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)技能為中心的教學(xué)模式進(jìn)行分析與研究，在此基礎(chǔ)上提出以提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)教育職業(yè)技能為中心，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重視教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、重視教育職業(yè)技能培養(yǎng)的新型教學(xué)模式應(yīng)用，對促進(jìn)與推動(dòng)我國西南部及西部民族地區(qū)高校全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與發(fā)展，探索與改革全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有極為重要的實(shí)用價(jià)值和參考意義。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

研究對象為天水師范學(xué)院（甘肅）、云南師范大學(xué)（云南）、黔南民族師范學(xué)院（貴州）、貴州民族大學(xué)（貴州）、吉首大學(xué)（湖南）及四川師范大學(xué)（四川）部分教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的教學(xué)模式。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)課題研究目的與內(nèi)容，通過因特網(wǎng)查詢及大量有關(guān)教學(xué)模式研究文獻(xiàn)中獲取相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、信息，進(jìn)行整理與綜合分析，為研究與建構(gòu)以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式提供科學(xué)、可行的建議。文獻(xiàn)中獲取相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行整理與綜合分析，為研究與建構(gòu)以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式提供科學(xué)、可行的建議。

2.2.2 實(shí)地調(diào)查與專家訪談法

運(yùn)用實(shí)地調(diào)查、專家訪談、對我國西南部民族地區(qū)部分師范類教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與訪談，了解與掌握師范類教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式的本質(zhì)、內(nèi)涵及教學(xué)方法、教學(xué)手段的應(yīng)用特征，為創(chuàng)新教學(xué)模式，提高碩士生教育質(zhì)量提供借鑒與參考。

2.2.3 系統(tǒng)研究法與比較分析法

應(yīng)用系統(tǒng)方法對課題進(jìn)行分析研究，依據(jù)人的自然發(fā)展教育觀和實(shí)用主義的社會(huì)需求理論與方法，審視我國師范類教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)行教學(xué)模式所存在的問題。通過對我國西南部民族地區(qū)部分師范類教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式的比較分析，確定課題研究的核心，在民族地區(qū)師范類教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式改革方面提出以發(fā)展學(xué)生教育職業(yè)技能為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式理論。

3 結(jié)果與分析

3.1 現(xiàn)行教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案存在的不足

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)行的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中都強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)實(shí)踐過程重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)，但在課程設(shè)置的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)技能、教學(xué)方法應(yīng)用等有關(guān)于教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)數(shù)安排仍與學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案相仿，忽視教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，在培養(yǎng)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)技技術(shù)應(yīng)用、實(shí)出教學(xué)實(shí)踐能力方面重點(diǎn)不突出。碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育基本是以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，為促進(jìn)我國民族地區(qū)高極研究生教育的發(fā)展，我們應(yīng)該從民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化及其基礎(chǔ)教育發(fā)展對高層次教育職業(yè)技能型人才的需求層面上，重新審視和定位碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)采用適會(huì)于培養(yǎng)高層次教育職業(yè)技能型人才的創(chuàng)新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)教育職業(yè)技能為主高層次應(yīng)用型人才。

依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)針對民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化及其基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，民族地區(qū)高校培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生必須適應(yīng)其基礎(chǔ)教育發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需求，在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中必須堅(jiān)持以提高學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能，加強(qiáng)教育職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，更新教育觀念，通過重視學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、注重教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、采用以培養(yǎng)教學(xué)職業(yè)技能為核心的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，根據(jù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的社會(huì)需求，從人的自然發(fā)展觀和實(shí)用主義教育觀層面上制定高層次應(yīng)用型人才的教育與培養(yǎng)模式，為促進(jìn)與推動(dòng)民族地區(qū)高校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，提高其教育質(zhì)量實(shí)施有意義教育，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育日益發(fā)展的需求。

3.2 現(xiàn)行專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式所存在的不合理狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)行的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程存在不合理現(xiàn)狀，主要問題是對專業(yè)學(xué)位研究生所應(yīng)用的教學(xué)模式仍采用相似于學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)模式或本科生教學(xué)模式所進(jìn)行，教學(xué)過程中主要通過課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式實(shí)施對專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。采用導(dǎo)師教，學(xué)生學(xué)的接受性學(xué)習(xí)，用傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識，實(shí)地調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分導(dǎo)師應(yīng)用具有互動(dòng)性的討論式學(xué)習(xí)，如探索式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但基本上都是采用課堂教學(xué)方式實(shí)施。盡管多數(shù)高校在研究生培養(yǎng)方案中都安排有為期一學(xué)期或一年的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，但在具體的教學(xué)實(shí)習(xí)期間，教學(xué)實(shí)踐的上課時(shí)數(shù)不足和缺乏校內(nèi)、外導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，本應(yīng)由校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、實(shí)習(xí)研究生三方相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)技能培養(yǎng)模式只是由校外導(dǎo)師和實(shí)習(xí)研究生完成，導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)踐能力與職業(yè)技能得不到應(yīng)有的提升，在一定程度上背離了全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的初衷，仍存在著本科生教育的基本模式，其培養(yǎng)質(zhì)量的提升必然受到很大程度的制約與影響。

調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中職業(yè)技能培養(yǎng)效率不高的原因，具有多方面的制約與影響因素：一是教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間得不到保障，體現(xiàn)在聯(lián)系實(shí)踐基地學(xué)校存在較大的難處，較難找到條件較好而又能夠接受研究生實(shí)習(xí)一年的示范性中學(xué)作為專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)學(xué)校，通常條件較好的試范性中學(xué)受當(dāng)前高考及中考考試分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的影響，學(xué)校教育層面和家長對孩子的學(xué)習(xí)管理，都以考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校管理層不敢輕易將一個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年學(xué)生考試成績的重?fù)?dān)放手交給實(shí)習(xí)研究生。以致研究生從事實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)、通過工作實(shí)踐培養(yǎng)教育職業(yè)技能的條件得不到保障。二是采用頂崗實(shí)習(xí)的方式則因?qū)W校實(shí)施績效工資制管理所制約，缺乏一定的政策支持而較難實(shí)施，如果采用頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，則由于學(xué)校實(shí)行績效管理而不不好安排。三是接受研究生實(shí)習(xí)的示范性中學(xué)（條件較好學(xué)校），雖有較多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能的指導(dǎo)教師，但實(shí)際上能安排給予研究生實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)數(shù)有限，導(dǎo)致實(shí)習(xí)研究生培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)技能的條件受限。而一般性的學(xué)校（條件較差學(xué)校）由于師資力量薄弱，雖可給實(shí)習(xí)研究生較多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，但由于缺乏具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與教學(xué)技能強(qiáng)的校外導(dǎo)師有效指導(dǎo)，不能形成高效的職業(yè)技能培養(yǎng)過程，使研究生教學(xué)水平難以獲得有效提升。面對現(xiàn)有狀況，如何通過課堂模擬教學(xué)的新型教學(xué)模式，例如在一年績課程教學(xué)中，采用課的設(shè)計(jì)與制作能力培養(yǎng)，課的案例分析與討論，模擬片斷教學(xué)與整課教學(xué)等，采用創(chuàng)新、實(shí)用的有效教學(xué)模式培養(yǎng)研究生教學(xué)實(shí)踐技能，是當(dāng)前民族地區(qū)高校專業(yè)學(xué)位研究生教育提高教學(xué)質(zhì)量必須解決的重大問題。

3.3 民族地區(qū)學(xué)校體育、社會(huì)體育發(fā)展需求與專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)及其定位

隨著我國社會(huì)的發(fā)展，民族地區(qū)學(xué)校體育、社會(huì)體育發(fā)展需要大批量的從事基礎(chǔ)教育職業(yè)技能型高層次應(yīng)用性人才。專業(yè)碩士學(xué)位研究生是我國碩士培養(yǎng)的一種新方式，全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)社會(huì)、教育、文化發(fā)展的需求而定位，民族地區(qū)高校所培養(yǎng)的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，實(shí)出教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色，圍繞如何提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力為核心，加大培養(yǎng)教育職業(yè)技能力度，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重視教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、重視專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式所進(jìn)行。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，以考試為中心的教學(xué)模式，顯然已不能適應(yīng)當(dāng)今全日制專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)技能發(fā)展的要求。教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行，通過教學(xué)實(shí)踐過程培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)技能是民族地區(qū)高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本途徑，是提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要舉措，目而如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造具有教學(xué)實(shí)踐因素及其功能的條件保障，形成以培養(yǎng)與發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)技能為中心的課堂模擬實(shí)踐教學(xué)過程，是其專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

3.4 培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的教學(xué)模式創(chuàng)新

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)式框架，教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)民族地區(qū)教育發(fā)展需求人才培養(yǎng)的要求，其教學(xué)模式的創(chuàng)新始終應(yīng)圍繞人的自然發(fā)展教育觀和社會(huì)需求的實(shí)用教育觀[2]，為培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)教育發(fā)展需求人才為中心。在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中，首先要依據(jù)教育部.的指導(dǎo)思想更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)科理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，堅(jiān)持以培養(yǎng)研究生教育職業(yè)技能為中心，在注重學(xué)科基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式創(chuàng)新中將傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，以考試為中心的課堂教學(xué)模式改變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生教育職業(yè)技能，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)工作能力為中心的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

作為結(jié)構(gòu)框架的創(chuàng)新型教學(xué)模式，應(yīng)突出其教學(xué)模式從宏觀上以培養(yǎng)教學(xué)職業(yè)技能為中心，并注重教學(xué)對象主體能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握基礎(chǔ)上、培養(yǎng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)教學(xué)的講解分析能力、培養(yǎng)組織教學(xué)能力及與教學(xué)對象的溝通能力等要素之間的內(nèi)在關(guān)系和功能；創(chuàng)新型教學(xué)模式突出了目柝培養(yǎng)的有序性、實(shí)用性和突出性。例如在實(shí)施與應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式于課堂教學(xué)過程中，為了突出教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，教學(xué)的講解分析能力培養(yǎng)、組織教學(xué)能力培養(yǎng)及與教學(xué)對象的溝通能力培養(yǎng)等。通過研究生主體在已掌握、理解與學(xué)科基礎(chǔ)知識（教材內(nèi)容）基礎(chǔ)上，完成在導(dǎo)師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，然后進(jìn)初講，通過導(dǎo)師（組）的評價(jià)與指導(dǎo)（肯定與批評），提出改進(jìn)意見與措施，再進(jìn)行試講，再次通過導(dǎo)師（組）的評價(jià)與指導(dǎo)，進(jìn)行多次的反復(fù)性試講，在這種模擬教學(xué)實(shí)踐的技能強(qiáng)化性訓(xùn)練過程中，能夠有效地改進(jìn)、提高、鞏固與完善專業(yè)學(xué)位研究生的教育職業(yè)技能，提高專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式基于美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的“以人為本”教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)特征，對于當(dāng)代教育，特別是高等院校專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革實(shí)踐具有很重要的指導(dǎo)意義。為了實(shí)現(xiàn)教育理念從“以教師傳授知識為中心”向“以發(fā)展學(xué)生教育職業(yè)技能為中心”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于導(dǎo)師更新教育觀念，調(diào)整并處理好師生關(guān)系，努力做到根據(jù)社會(huì)文化、教育發(fā)展需求結(jié)合學(xué)生的自然發(fā)展，應(yīng)用實(shí)用主義的教育觀服務(wù)、啟迪和激勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成.教學(xué)設(shè)計(jì)、完成初步試講、改進(jìn)試講，提高試講及完善試講的過程，并在多次的模擬教學(xué)實(shí)踐中完成對專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)技能培養(yǎng)的過程，提高以培養(yǎng)教育職業(yè)技能為中心，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重視教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、重視專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展過程的有效性[3]，通過實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)研究生教學(xué)技術(shù)和職業(yè)技能的最佳途徑。

3.5 專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例分析

專業(yè)學(xué)位研究生課程的教學(xué)，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際需求，盡可能聯(lián)系教學(xué)案例分析、教學(xué)技能實(shí)操所實(shí)施，充分運(yùn)用導(dǎo)師的有效指導(dǎo)、學(xué)生的獨(dú)立操作（模擬試教）、案例示范性教學(xué)等形式，突出教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)師必須關(guān)注研究生對教學(xué)理論運(yùn)用的引導(dǎo)和評估。在確定應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)過程中，我們選取了專業(yè)為體育教育方向的專業(yè)學(xué)位研究生《中學(xué)體育教學(xué)理論與實(shí)踐》課程教學(xué)為例，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。首先確定創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)教育職業(yè)技能為中心，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重視教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、重視專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，在完成最初的學(xué)科基礎(chǔ)理論與動(dòng)作技術(shù)教學(xué)階段基礎(chǔ)上，開始應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)過程，課堂教學(xué)過程中在要求研究生掌握與熟記學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)體育教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，作重培養(yǎng)研究生動(dòng)作技術(shù)示范能力、語言講解能力和組織教學(xué)能力。通過以發(fā)展教育職業(yè)技能為中心，提高教學(xué)實(shí)踐能力的職業(yè)技能模式教學(xué)，使學(xué)生能夠形成有意義的學(xué)習(xí)過程，能夠較快地適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)踐的字科教學(xué)工作。[4]

專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新型教學(xué)模式是在教育部教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，其教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架主要是感知—應(yīng)用—操作—改進(jìn)—提高—強(qiáng)化的過程，注重專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)技能培養(yǎng)，注重加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)[5]，通過創(chuàng)新型教學(xué)模式的初步課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—改進(jìn)與完備教學(xué)計(jì)劃—初步試教—導(dǎo)師評價(jià)—改進(jìn)措施—確定改進(jìn)方案—再次試教—導(dǎo)師評價(jià)—改進(jìn)與提高—優(yōu)化方案—重復(fù)試教—強(qiáng)化與完善的系統(tǒng)培訓(xùn)，使專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、能夠分析問題和能夠和導(dǎo)師一起找出解決問題的途徑與對策。通過創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在課堂教學(xué)過程中達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果，從而使學(xué)生對所涉及的學(xué)科專業(yè)知識具有更高層次的理解，能夠形成扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底和具備較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，確實(shí)有效地發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)技能，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)習(xí)中能夠更好地勝任教學(xué)工作和成為社會(huì)文化、教育發(fā)展需求的高層次應(yīng)用型教育人才。

4 結(jié)論與建議

由于受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的影響，目前許多民族地區(qū)高校對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，在較大程度上延續(xù)了學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案并施行其教學(xué)模式，沒有突出職業(yè)技能型高層次應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特色，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行技能的培養(yǎng)較難落在實(shí)處，沒有能夠很好地體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求性。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)實(shí)踐對專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)技能培養(yǎng)效率不高，具有多方面的制約與影響因素：一是教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間與實(shí)習(xí)基地條件得不到保障，研究生的教學(xué)實(shí)踐時(shí)數(shù)有限，較難找到條件較好的實(shí)習(xí)基地。二是受條件限制，缺乏校內(nèi)、外導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，不能真正構(gòu)成校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師及實(shí)習(xí)研究生“三位一體”的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式，不能形成有效的職業(yè)技能培養(yǎng)效率過程。

全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生是我國碩士培養(yǎng)的一種新途徑，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合社會(huì)、教育、文化發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的高層次應(yīng)用型人才。其教育過程應(yīng)以提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)教育職業(yè)技能為中心，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重視教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、重視專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式所進(jìn)行。

全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的創(chuàng)新型教學(xué)模式奠基于“以人為本”教育理念，是在教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，其結(jié)構(gòu)框架主要是由感知—應(yīng)用—操作—改進(jìn)—提高—強(qiáng)化所構(gòu)成，創(chuàng)新教學(xué)模式注重研究生教育職業(yè)技能培養(yǎng)，注重加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展基礎(chǔ)上，培養(yǎng)培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有效地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)技能，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)習(xí)中能夠更好地勝任教學(xué)工作和成為社會(huì)文化、教育發(fā)展需求的高層次應(yīng)用型教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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School Physical Education， Social Sports Development Needs in Minority Areas and the Teaching Mode of Physical Education Postgraduates in Teachers Colleges

Wang Yaqiong Luo Ling Zhang Xingqi Sun Wei（Department of Physical Education， Qiannan Normal College for Nationalities， Duyun Guizhou 580000， China）

Abstract：With the methods of literature， field surveys， expert interview and system research and comparative analysis method， according to the needs of social sports and school sports development of in minority areas for physical education graduate students， the study does the investigation according to the present situations of Chinese full-time professional master degree education teaching mode for college students in Southwest and west ethnic regions. The research purpose and content， are to construct a reasonable， scientific and feasible occupation skill centered teaching mode， to cultivate the graduate education of master education， on this basis to improve the practical ability of teaching oriented education to cultivate the occupation skills as the center， pay attention to the application of new teaching model based on knowledge learning， attention， application of teaching technology education occupation skill training， to promote Chinas southwest and west national area colleges full-time education master degree postgraduate education development， reform and exploration of full-time Master of education professional degree education， improve the quality of professional degree graduate training has very important practical value and reference significance.

Keywords：minority areas professional degree graduate teaching mode vocational education skills social development needs