提高幼兒科學(xué)探究活動(dòng)探析

吳穎

【摘 要】隨著幼兒教育的備受關(guān)注，幼兒課程改革的不斷深入，幼兒科學(xué)教育漸漸受到重視。本文以幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的教師指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，探究存在的問題，分析原因并給出改進(jìn)建議，以此提高教師對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效指導(dǎo)性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；科學(xué)探究；活動(dòng)

一、提高幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的重要性體現(xiàn)

（一）幼兒科學(xué)探究活動(dòng)可提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)進(jìn)行研究，能豐富幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的理論研究，有助于提高幼兒園教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，幫助教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的指導(dǎo)，提高幼兒園教師在科學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)的有效性，提高幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量。

（二）幼兒科學(xué)探究活動(dòng)提高幼兒關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題的能力。幼兒在與教師“同伴”環(huán)境的交往互動(dòng)中往往會(huì)產(chǎn)生新的想法“愿望”關(guān)注點(diǎn)。幼兒在關(guān)注的眾多問題的同時(shí)，老師找到適宜幼兒探究的焦點(diǎn)，達(dá)到帶著問題進(jìn)行探究的意義和目的。

二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中遇到的問題

目前，科學(xué)探究在理論和實(shí)踐方面仍存在著各種各樣的問題。雖然幼兒教師漸漸加強(qiáng)了對(duì)科學(xué)探究理念的認(rèn)識(shí)，也在積極發(fā)揮自己的指導(dǎo)，但有的教師在科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)里受其自身經(jīng)驗(yàn)和思維能力影響，幼兒的科學(xué)探究很難獨(dú)立完成，也影響了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

（一）幼兒的科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)領(lǐng)域。是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展不可或缺的方面，如果多次科學(xué)活動(dòng)主題選不到位，那么勢(shì)必會(huì)影響幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索。目前某些教材的科學(xué)活動(dòng)主題脫離幼兒實(shí)際生活、定位模糊。一些科學(xué)活動(dòng)的主題通常被教師提前“預(yù)定”好，教學(xué)內(nèi)容與幼兒的平日生活并無相關(guān)。例如：在一堂主題為“冬天的不同”的科學(xué)活動(dòng)中，教師帶著小朋友討論了全球各地的冬天特點(diǎn)，涉及到我國南北部冬天氣溫的不同，世界南北半球冬天差異等常識(shí)。但是由于這個(gè)主題范圍太大，小朋友對(duì)“南北半球”這個(gè)概念更是一無所知，也不理解為什么氣溫有所差異，只是機(jī)械性地記住了冬天有溫度上的不同，很難與自己的生活聯(lián)系起來。

（二）部分科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不符合幼兒現(xiàn)有水平。選擇的內(nèi)容超出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，或內(nèi)容過難的科學(xué)活動(dòng)無法激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，容易造成學(xué)習(xí)難度加大，加了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的壓力。如果科學(xué)活動(dòng)不能引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的好奇心，就會(huì)阻礙幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。而過于簡單的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)造成活動(dòng)過程里幼兒注意力不集中，關(guān)注點(diǎn)偏離活動(dòng)主題，長期下去也會(huì)令幼兒喪失對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

（三）幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的主要方式離不開幼兒對(duì)科學(xué)疑惑的親自探索，而幼兒的科學(xué)探索離不開相關(guān)科學(xué)材料的支持。如果幼兒缺少對(duì)科學(xué)活動(dòng)的材料接觸和使用，則會(huì)造成其對(duì)科學(xué)過程難以理解，無法積極參與科學(xué)活動(dòng)。例如，一些幼教機(jī)構(gòu)會(huì)把準(zhǔn)備材料工作留給幼兒家長去做，如“認(rèn)識(shí)蔬菜”活動(dòng)之前，各班教師對(duì)幼兒家長發(fā)布消息，希望家長提供盆栽蔬菜，但是各班家長提供的數(shù)量卻大不相同，結(jié)果“蔬菜量”少的班級(jí)教師很快地把“蔬菜”帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)完，早早結(jié)束了活動(dòng)，使幼兒收獲較少。

（四）啟發(fā)性問題少且問題固定化。在“各種各樣的花朵”這活動(dòng)中，很多老師提出的問題基本上都是“花朵是什么顏色”、“花朵是大的還是小的”、“花瓣是什么形狀”，這種學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥，對(duì)于新事物的學(xué)習(xí)模式固定老套，不能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。固定化的問題則把幼兒的科學(xué)探究興趣禁錮起來，限定在固定的角度里，影響幼兒深層次的科學(xué)思考。

三、提高幼兒科學(xué)探究活動(dòng)有效性的具體建議分析

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)并不是簡單地記住幾個(gè)科學(xué)常識(shí)和原理，而是通過幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究發(fā)掘其探索精神。因此，盡快找出解決的對(duì)策與方法，讓幼兒的科學(xué)活動(dòng)成為真正培養(yǎng)幼兒的科學(xué)主動(dòng)性、探索性的、創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。

以下幾點(diǎn)建議可供參考。

（一）教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的主題選擇不能緊緊依靠“死”的教材，應(yīng)關(guān)注幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，一個(gè)幼兒感興趣的科學(xué)活動(dòng)主題可以令幼兒在活動(dòng)中萌發(fā)出積極的參與性，更加主動(dòng)地參與探究過程。所以教師應(yīng)在平時(shí)對(duì)幼兒的科學(xué)問題用心地觀察和記錄，把教材里的科學(xué)主題和幼兒生活里的科學(xué)興趣結(jié)合起來，選擇出適合幼兒的活動(dòng)主題。

（二）教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇。科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇必須建立在幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，不宜過難也不宜太簡單。只有選擇幼兒最近發(fā)展區(qū)的科學(xué)教育內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒的探究興趣，推動(dòng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（三）幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該給幼兒提供適合且足夠的刺激物。在一些教育機(jī)構(gòu)中，每個(gè)班級(jí)都有擺放著不同科學(xué)材料的科學(xué)區(qū)域，但材料準(zhǔn)備要考慮到活動(dòng)內(nèi)容需要及幼兒人數(shù)，要保證每個(gè)幼兒都能在相應(yīng)的操作時(shí)間里親自進(jìn)行材料探索。如果是較大的觀察材料，全班可以公用一個(gè)。如果是較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)材料，可先對(duì)幼兒進(jìn)行分組，保證每組都有一份。如果是操作性強(qiáng)的材料，則要保證每人都擁有。在保證

每個(gè)幼兒都能參與材料操作的同時(shí)，也要注意材料的準(zhǔn)備也不宣過多過雜，這樣會(huì)造成活動(dòng)混亂，重點(diǎn)不突出。

（四）幼兒園的科學(xué)活動(dòng)尋找多個(gè)興趣點(diǎn)提出問題。教師應(yīng)有意識(shí)地提出幼兒感興趣的、能激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考并產(chǎn)生探究欲望的問題。啟發(fā)性的問題可以提高幼兒科學(xué)探究的興趣，有利于幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的主動(dòng)思考，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維的形成。問題中暗示出答案不能引發(fā)幼兒對(duì)事物的探索和發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握多樣的提問技巧，針對(duì)不同的場(chǎng)景和事物，拋出不同層次的問題激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒深入探索，發(fā)揮自己的想象力。

四、結(jié)語

教師的教育觀念能否跟上現(xiàn)代教育理念價(jià)值觀的更新，將直接影響其對(duì)科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。幼兒教師必須樹立新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，選擇符合幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容，通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。