幼兒班級(jí)情景閱讀特色氛圍的建設(shè)研究

童巧琴

【摘 要】對(duì)于幼兒教育而言，閱讀是培養(yǎng)幼兒基本語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高幼兒學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。情境閱讀是一種根據(jù)相應(yīng)的情境開(kāi)展的閱讀教學(xué)，其能夠讓閱讀者在相應(yīng)的“情境”當(dāng)中充當(dāng)某一個(gè)角色，然后以“第一人稱”的方式進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀的趣味性。對(duì)此，為了不但提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析幼兒班級(jí)情景閱讀特色氛圍的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；班級(jí)情境閱讀；特色分為；建設(shè)

引 言

情境閱讀的方式具備非常明顯的現(xiàn)實(shí)意義，非常符合幼兒年齡階段的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，是一種啟蒙式的教學(xué)方法，更是一種班級(jí)文化的體現(xiàn)。情景閱讀具備非常明顯的張力，教師可以圍繞著余情境閱讀開(kāi)展閱讀活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)和建立，通過(guò)閱讀情境的設(shè)計(jì)，還可以為幼兒提供充足的啟發(fā)空間。對(duì)此，研究幼兒班級(jí)情景閱讀特色氛圍的建設(shè)具備顯著教育意義。

一、以“觀影”的方式創(chuàng)建情境閱讀氛圍

觀影相對(duì)于文字而言，更具吸引力，其生動(dòng)形象的聲音、圖像、行為對(duì)于觀看者而言記憶更加深刻，更容易將觀看者引入到閱讀情境當(dāng)中，促使觀看者不由自主的深陷情境當(dāng)中[1]。這一點(diǎn)和幼兒教育有著較高的一致性，采用“觀影”的方式能夠顯著提升幼兒的閱讀積極性。對(duì)此，教師可以借助多媒體技術(shù)，讓幼兒在班級(jí)情境閱讀氛圍當(dāng)中進(jìn)行有效的閱讀。促使幼兒在觀影當(dāng)中集中注意力，匯集思維，完成情景閱讀任務(wù)。

例如，想要教導(dǎo)幼兒講禮貌時(shí)，便可以通過(guò)多媒體播放相應(yīng)的視頻，播放一個(gè)小孩從出門到回家的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中小孩非常講禮貌，見(jiàn)到大人、同學(xué)都會(huì)問(wèn)好。通過(guò)這樣的觀影性教學(xué)方式，可以顯著提升幼兒對(duì)于影像當(dāng)中的內(nèi)容，從而更好的培養(yǎng)幼兒講文明、懂禮貌的習(xí)慣。

二、以交流方式創(chuàng)建情境閱讀氛圍

因?yàn)橛變旱膫€(gè)人學(xué)習(xí)能力畢竟有限，并且所有的幼兒都有自己所擅長(zhǎng)的能力或領(lǐng)域，所以在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，將幼兒分為多個(gè)小組，確保每一個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)相當(dāng)，確保小組間存在同等性，小組內(nèi)存在層次性，促使幼兒開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，相互幫助，從而提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍[2]。

以文明素質(zhì)教育為例，首先教師需要將幼兒氛圍多個(gè)小組，然后讓每一個(gè)小組討論生活當(dāng)中的不文明行為，進(jìn)行小組交流和討論。在教師分組之后，教師便可以讓每一個(gè)小組圍繞“文明”這一主題進(jìn)行討論，討論“文明行為所存在的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)”等，通過(guò)這樣的討論，不僅可以讓幼兒圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行思考，還可以讓幼兒深化理解文明行為本身的定義，并根據(jù)所思考的結(jié)果來(lái)約束自身的行為。在各個(gè)小組都表達(dá)了自身之后，教師在進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，讓幼兒評(píng)選出觀點(diǎn)最準(zhǔn)確、表達(dá)能力最強(qiáng)的小組，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升幼兒的上進(jìn)心與榮譽(yù)感，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、以游戲的方式構(gòu)建情境閱讀氛圍

幼兒游戲主要是以區(qū)角游戲?yàn)橹?，教師制定相?yīng)的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)，并在游戲中建立相應(yīng)的情境，從而更好的開(kāi)展閱讀活動(dòng)[3]。在空間上，區(qū)域主要包含科學(xué)、語(yǔ)言、角色游戲以及 音樂(lè)表演等。在區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中必須按照幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)，其必須遵從幼兒的個(gè)體性差異。借助幼兒自己的選擇，了解幼兒的興趣愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等方面的差異性和個(gè)體性。這些差異正是教師開(kāi)展情境閱讀教學(xué)的著手點(diǎn)，教師可以在區(qū)角游戲的方式構(gòu)建基礎(chǔ)上建立情境閱讀情境，促使學(xué)生快樂(lè)和主動(dòng)的在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師可以將班級(jí)教室的一個(gè)角落作為學(xué)習(xí)區(qū)，將這一學(xué)習(xí)區(qū)作為學(xué)生基礎(chǔ)生活操作能力的生活區(qū)、語(yǔ)言表達(dá)和交流的語(yǔ)言區(qū)或者是培養(yǎng)幼兒美工的美工區(qū)。教師可以按照幼兒的興趣內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的區(qū)域內(nèi)容。在投入活動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)區(qū)域的幼兒都會(huì)非?？鞓?lè)和積極。因?yàn)橥媸怯變旱奶煨?，他們?huì)從游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)和交流。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將某一個(gè)類型的閱讀材料放在一起，讓幼兒在一起閱讀，例如將寓言故事類的書(shū)籍放在一起，讓幼兒在故事情境之下進(jìn)行閱讀，從而使閱讀更加趣味。

四、以提問(wèn)的方式創(chuàng)建閱讀情境

在學(xué)生閱讀書(shū)籍或資料之后，便可以根據(jù)材料的內(nèi)容提出針對(duì)性的問(wèn)題，并且需要注意提問(wèn)的方式與技巧，促使學(xué)生跟隨著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要按照基礎(chǔ)、拓展、開(kāi)放的方式循序漸進(jìn)，促使每一位學(xué)生都有參與問(wèn)題討論、分析的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，提升所有學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。采用情景閱讀學(xué)習(xí)方式，能夠顯著改善閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)成效，借助不氛圍的閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生正確理解閱讀材料，并在課堂當(dāng)中與教師進(jìn)行溝通、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師可以先收集關(guān)于相關(guān)閱讀資料，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀。然后，教師便可以根據(jù)教學(xué)資源提出相應(yīng)的問(wèn)題，提出三種層次的問(wèn)題，也就是基礎(chǔ)性、拓展性和開(kāi)放性的，通過(guò)不同性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行不同的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式回答。通過(guò)這樣的閱讀方式，優(yōu)化學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也可以讓幼兒更加活躍的參與到閱讀氛圍當(dāng)中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

總 結(jié)

綜上所述，對(duì)于幼兒而言，閱讀教育是啟蒙式教學(xué)，如何讓幼兒對(duì)閱讀形成濃厚的興趣，這是教師所必須考慮的首要任務(wù)。對(duì)此，通過(guò)建立情境閱讀特色氛圍，可以讓幼兒在良好的氛圍當(dāng)中進(jìn)行閱讀，更好的參與到閱讀、思考和分析活動(dòng)當(dāng)中，促使幼兒在閱讀場(chǎng)景當(dāng)中掌握更多的知識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的想象力、理解力以及判斷力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余嘉.大班幼兒專注力在情景閱讀中培養(yǎng)的指導(dǎo)案例研究[J].教育，2016，13（8）：00014-00016.

[2]潘瑾芳.淺談如何為中班幼兒的早期閱讀保駕護(hù)航[J].新課程·上旬，2016，21（6）：00250-00250.

[3]倪瑩瑩.幼兒班級(jí)情景閱讀特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)探究[J].成才之路，2015，31（22）：73-73.

[4]朱宏萍.小班“關(guān)懷型”班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2015，21（5）：138-138.